201*小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
201*-201*學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)實效性總結(jié)
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過近一學(xué)期的研究實驗,已經(jīng)初見成效。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識主要是在課堂教學(xué)以及綜合實踐活動中進行的。為此,我們在課堂上,精心設(shè)計教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要,并在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間,在學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題中,小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式,一道題,放在小組中,大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議,這時,思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見,而對于不愛發(fā)言的學(xué)生,在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間,給自己的同桌講講,在大家的充分參與下,對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進行初步的統(tǒng)一,然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時,學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn),這樣,不僅有利于學(xué)生思考問題,更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。
首先,我們注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題,而不是盲目地提,也不在于多,而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究,特別注重問題的選擇,一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個問題,這樣做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確,焦點很集中,所以能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié)果;另一方面,我們也注重設(shè)計一些開放性的討論題,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不可否認(rèn)的是,學(xué)生的思維常常超出我們的想象,有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法,這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步,我們老師也受益非淺、教學(xué)相長。
其次,小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé),他們負(fù)責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè),組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言,課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比,分別評出三個優(yōu)秀小組,每個組員分別獎勵三分、二分、一分,其組長多獎勵兩分。這樣,就有效地激勵了每個小組長的上進心,也增強了每個組員的集體榮譽感,不管是在學(xué)習(xí)上,還是紀(jì)律方面都有了明顯的進步。在前一階段實驗過程中,使我認(rèn)識到:在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境,使學(xué)生體會到不合作就解決不了問題,合作是解決問題的關(guān)鍵,這需要通過長期有意識的反復(fù)訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí),F(xiàn)在已告一段落,有95%學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此,我們覺得我們的實驗是成功的。
當(dāng)然,也有一些不足的地方。比如:1、實行之初,存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn)象。2、學(xué)生的參與度不均衡,其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離,小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為多余人,坐在那里靜聽,達不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式,缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,不顧問題是否具有探究性,把所有問題都拿來小組合作,導(dǎo)致問題過于簡單,小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。4、在合作學(xué)習(xí)的小組活動中,有時因組內(nèi)成員的意見不一致,分歧太多而爭論不體,造成內(nèi)耗,浪費了大家的時間和精力。
在我們倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時,讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)中,其中的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的思考:哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)中,每個人的分工如何確定?怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)?在注重人人進步的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力?我們還應(yīng)針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來,多鼓勵他們,引導(dǎo)他們,多表揚他們,如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn),那我們的課題研究就能上一個新臺階。
擴展閱讀:小組合作學(xué)習(xí)心得-王金玲201*、9、12
小組合作學(xué)習(xí):高效課堂的助推器------《小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論》讀書心得肥城市桃都中學(xué)音樂組王金玲
閱讀了《小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論》這本書,領(lǐng)悟了其中內(nèi)涵:所謂的小組合作學(xué)習(xí),顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),是指為了完成共同的任務(wù),讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,充分展示自己的思維并相互進行交流,把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)的意義也意猶未盡。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著,很快就受到世界各國的普遍關(guān)注,并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)!泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作是一種比知識更重要的能力,是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,人人嘗試成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此,如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。
在打造高效課堂的過程中,以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點,采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對“群學(xué)”的方式,既盤活課堂,提高了學(xué)習(xí)效率,又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式,真正實現(xiàn)“水漲船高”:學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高,反過來又促進幫助者的提升,真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中,實施策略相當(dāng)重要,學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計,使各個小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則進行,由4~6人組成;分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異,以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后,還必須要求每個小組中的成員相互友愛,坦誠相見、民主平等,體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。
小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式,因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。在管理方面,一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系,一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會,考核的開工是實話小組捆綁評價,以小組為單位,迫使小組看成是一個小班,那么一間教室就成了N個小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行一次督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。
班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化,創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍:堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識,培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識;建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺;建設(shè)好班級自治管理組織,完善管理體系,嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo),激勵小組成員的競爭意識和合作意識。我校實踐后初步效果、存在的主要問題--------初步效果
1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,興趣濃厚,主動積極,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題。
2、讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,參與面增大,解決了面向全體的問題;3、提高了思維能力、表達能力、合作能力;
4、相互幫助,共同提高,解決了培優(yōu)輔差的問題,成果共享,提高了效率。5、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。存在的問題
1、習(xí)慣與惰性使然,教師有想法,但有些遲遲不動作;2、小組組建隨意,合作學(xué)習(xí)缺少組織保證;
3、合作任務(wù)不合理,時機不恰當(dāng),合作流于形式;
4、合作成果缺少展示、點評與交流(缺方法、時機、平臺);
5、評價缺失,放棄評價激勵這一有力武器。有人曾說:教學(xué)的藝術(shù),就是評價的藝術(shù)。評價對于學(xué)生智力、心理活動有明顯的影響。心理學(xué)家赫爾芬克曾經(jīng)對不同評價出現(xiàn)的不同心理行為進行實驗,結(jié)果表明:評價與不評價大不一樣,不同性質(zhì)評價所產(chǎn)生的心理效應(yīng)也大相徑庭。評價有著極強導(dǎo)向、調(diào)控、激勵功能,我們?yōu)槭裁匆艞夁@一強有力的高效武器呢!6、缺少小組合作文化建設(shè)。
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