游戲在小學體育教學中的運用研究總結

游戲在小學體育教學中的運用研究總結

"游戲是兒童的天性。"在游戲中他們可以發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)自己的思維能力，鍛煉自己的身體素質。因此，體育游戲也成為體育教學的一個重要組成部分，那么，如何把體育游戲的魅力充分地展示給大家呢？

一、游戲要有多樣性

一般來講，一項游戲只有一種游戲方法，而筆者傳授給學生的至少有兩種以上的游戲方法。例如，在"長江、黃河"游戲中，原始的方法是兩排學生面對面站立，一排為"長江"，另一排為"黃河"，當老師發(fā)令為"黃河"時，則"長江"追"黃河"，反之亦然。現(xiàn)在，筆者把此游戲的方法改變一下，內容和規(guī)則不變。例如，以跑道的兩邊為界，學生以兩路縱隊向前慢跑，一路為"長江"，一路為"黃河"，當教師發(fā)令為"黃河"時，則兩路同學馬上改變跑步方向，"長江"向"黃河"那邊追去，不準出界；有時，筆者會讓兩排學生背對背蹲下進行游戲，或面對面站立輕輕的握手進行游戲。筆者認為，采用了這種多樣的游戲方法，激活了學生的情緒，既提高了學生的反應能力和靈敏性，熟悉了此游戲的方法、規(guī)則，遵守了課堂紀律，又使學生在這富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情地遨游。

二、游戲要有趣味性

在體育游戲的教學中，我們要能善于舉一反三地變換游戲方法，這樣不僅可以豐富游戲的活動形式，提高游戲的趣味性和學生的情緒，而且還能調節(jié)游戲的運動量，甚至有助于培養(yǎng)學生的集體主義精神。如在游戲"鉆山洞"中，可以通過改變山洞的大不，高低，跑的路線等改變練習的難度，提高學生學習興趣，又如在游戲"穿過小樹林"中，可以把樹林設成直線式，曲型和圓型等進行游戲活動。另外，可啟發(fā)學生多動腦筋，鼓勵學生自己根據(jù)游戲規(guī)則要求自己進行適當?shù)母木帲瑥亩�培養(yǎng)其不斷創(chuàng)新的能力。如在進行游戲"單腳跳接力"時，可以讓學生離地20厘米手拉手，讓學生依次跳過去，另外也可以在場地上每隔50厘米，畫一個半徑為20厘米的圓圈，進行跳圈接力等。

三、游戲要有互補性

在進行新體育活動時，一般需要較多的時間進行講解示范，練習密度也偏低，為了使一節(jié)課達到一定的鍛煉目的，在搭配游戲活動時，應選那些時間短，密度大，情緒高的游戲來

彌補。如"分腿騰越"搭配"獵人打野雞"的游戲。反之，前一個體育活動不需要較多的時間，則搭配一個時間長、規(guī)則多、難度大的游戲，如"立定跳遠"搭配"二壘球"游戲。使兩個活動在時間上互補，避免爭時間。

"充分感受游戲的樂趣"可以滿足兒童多種需要，使兒童體驗到多種樂趣。應全面地、最大限度地發(fā)揮游戲的教育功能，使兒童在游戲中獲得豐富多樣的、愉快的情緒體驗。這些情緒體驗既是兒童當前身心發(fā)展的動力，也是推動兒童未來發(fā)展的內驅力，是當前教學要著力塑造的個性心理素質之一。這是終身體育、快樂體育等現(xiàn)代體育思想中一個有價值的觀點。

擴展閱讀：小學體育教學中探究式策略的運用體會

小學體育教學中“探究式教學策略”運用的體會

唐溪小學馮建新201*年12月

引言：探究式教學策略是提高體育教學的有效性的一種方法和形式，它對深化體育教學改革和提高體育教學質量起著至關重要的作用。在以往的體育教學中，我們一般采用的是競技化的教學模式即灌輸式的教學策略。注重的是掌握“三基”。傳統(tǒng)體育課的各種結構模式是根據(jù)人體生理機能活動變化的規(guī)律，衛(wèi)生學的要求和學校教育活動的特點確定的，劃分的重要依舊是練習強度和學生的生理承受能力。學生的心理感受，情緒反應等均未成為確定課的結構的考慮因數(shù)。它是以教師的教為課堂主線。新體育課的本質是；為了使學生能在身體，運動認知，運動技能，情感與社會適應等方面的和諧發(fā)展而進行的有計劃，有組織的活動。就是要關注學生的全面發(fā)展。在教學時應采用多樣化的教學形式，以發(fā)展學生的全面性為目標。注重學生的學�！墩n程標準》提出了體育課程改革的4個基本理念；1堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識。3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。4關注個體差異與不同需求，確保每位學生受益。所以，我們必須轉變我們教師的教學觀念。

一：“探究式教學策略”的定義與意義。

“探究式教學策略”是指在教師指導下，啟發(fā)、引導學生通過自己親生的實踐活動獲得知識，應用知識和解決問題的學習活動。有利于激發(fā)學生的學習興趣提高學習參與性。發(fā)展學生的認知、自主學習能力和提高創(chuàng)新意識。

二：“探究式教學策略”的理論依據(jù)2.1教育學理論依據(jù)

探究式教學策略的側重點是培養(yǎng)學生運用已有的知識結構去生成性的新的

知識結構，反映了建構主義的學習觀點。中國偉大的教育家孔子在中強調；學習的興趣比知識本身更重要.永遠的興趣,造就了永遠向前的人.有此看來“興趣-愛好-理想-發(fā)展”是一種遞進的關系.只有學生有了學習的興趣才會樂于去學習，樂于去做進一步的思考和探究。因此發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有意義。我們在傳統(tǒng)教學中往往注重的是學習的結果，而忽略了學習的過程。通常解決一個問題的方法是多樣化的。只有學生通過自己的思考去了解問題，才能獲得事半功倍的效果。

2.2認知建構的理論依據(jù)

20世紀美國著名心理學家布魯諾提出了“發(fā)現(xiàn)探索法”。他認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”學生的學習同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于個人特色的知識。有此可以看出。學習過程就是對學習結果的強化。只有通過自己的親身體驗才能對所學知識有個深刻的理解。我們應該清楚的認識到我們是在教人，而不是在生產產品。我們要教會他們學習的方法。為他們今后的發(fā)展打好基礎。

三;探究式教學的操作程序重要包括三大環(huán)節(jié)；1．提供問題情景，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。2．引導、幫助學生探究、發(fā)現(xiàn)概念、原理。3將探究結果運用到新情景中。

探究者概念原理規(guī)律問題

四;開展“探究式教學”教學方法的初步探索與分析

探究活動可分為三種水平；結構式探究〈適合小學體育探究學習層次〉、引導式探究和開放式探究。在小學體育教學中可以有以下幾種基本探究方法。

4.1發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法又叫問題法；它是以青少年好奇、好問、好動的心理特點出

發(fā)，以培養(yǎng)研究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習的一種方法。發(fā)現(xiàn)式教學法就是教師提供一定的線索。引導學生結合自己已有的知識和技能。通過自己的觀察，思考，創(chuàng)造，來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

4.11運用發(fā)現(xiàn)教學法的一般教學步驟

第一；提出問題或創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產生疑難和矛盾，按照教師提出的要求帶著問題去探索。做到有的放矢。提高學習的積極性。第二；驗證學習方法，通過學生小組、集體等各種形式的反復練習，驗證學習動作技術的基本原理方法。

第三；組織展開討論，組織學生提出假設和通過實踐進行驗證，開展討論與爭辯，對動作技術的原理方法和爭論的問題作出的總結，得出共同的結論。第四；掌握動作技能，在教師引導下正確地掌握所學的動作。

4.12發(fā)現(xiàn)法運用

教師簡明交待學習的內容，但教師不向學生提供具體技術方法，而是向學生提出這樣一個問題，如；在水平一的“小籃球”活動中，教師可以這樣提問“你知道幾種籃球的玩法？”學生每人1個獨立進行各種玩法。通過學生自己的思考去發(fā)現(xiàn)不同玩法，如；拍球、傳球、運球等。在此基礎上，教師引導“如何使球拍的又快又穩(wěn)”？讓學生自己自行思考、嘗試、交流。在此基礎上，教師幫助學生進行歸納總結，使學生掌握技術知識，并進一步發(fā)現(xiàn)新的知識，完成體育教學的目的與任務。

4.13運用發(fā)現(xiàn)法應注意的問題

1、教師要善于提出問題，激發(fā)學生的學習熱情；2、教師要因勢利導，運用已知，探求未知；3、教師要善于設問激疑，利用矛盾，啟迪思維；

4、應采取由簡到繁，由個別到一般，由具體到抽象，步步深入的方法；5、要集中力量，突出重點，突破難點，消除疑點；6、要鼓勵學生標新求異，留下懸念，讓學習繼續(xù)探索；7、發(fā)現(xiàn)法應與其他教學法結合起來使用；

8、對復雜的、危險性和難度較大的教材，不宜選用此法。

4.14發(fā)現(xiàn)式教學法的幾點注意它的主要優(yōu)缺點如下：

優(yōu)點：信息加工深入，學習效果好，激發(fā)興趣、動機，學習策略得到使用、練習與修正，學習結果因人而異、高度個性化

缺點：對學生記憶力有較高的要求，成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度，易導致認知超荷、情緒受挫折

所以，在進行復雜的、危險性和難度較大的教材，不宜選用此法

4.2啟發(fā)誘導法

啟發(fā)誘導法也叫學導式教學法。是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。啟發(fā)誘導法既是一種教學法，同時也體現(xiàn)一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創(chuàng)造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學習的真正的主人。

4.21啟發(fā)誘導法的教學過程

啟發(fā)誘導法的教學過程包括提示、自學、解疑、精講、演練和小結。

提示：以激進性的話語導入新課，提出本次課的目的與任務，激發(fā)學生學習的積極性。

自學：自學、自練，學生通過反復練習，掌握重點，發(fā)現(xiàn)難點。

解疑：由學生自提問題或教師展示問題。學生通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。

精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。

演練：課堂上反復練習，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術。

小結：學生進行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。

以上的自學、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

4.22運用啟發(fā)誘導法的注意事項

啟發(fā)誘導法是“學”與“導”的統(tǒng)一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。

啟發(fā)誘導法一般以單元教學為宜。因此，應該制定合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環(huán)節(jié)，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

在學生自學、自練過程中，教師要善于引導。“學起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認真?zhèn)湔n，搞好教案的設計。要了解學生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內與課外更密切地相結合。

五：實驗結果

在“探究式教學”的實踐中，我對參與實驗的105名學生就籃球的行進間運球做了跟蹤調查，對調查問卷進行統(tǒng)計分析，結果見表：

技術掌握情調查統(tǒng)計表人優(yōu)良中數(shù)實10204233驗前5百19.040.031.4分比5%0%3%實10314725驗后5百29.544.723.8分比2%6%1%差109.52%21.90

學生實驗前、實驗后在認知、參與、情感、創(chuàng)造能力方面的對比情情感況認知情況參與能力創(chuàng)造生生師生興能力關系關系趣實被動接受傳統(tǒng)的組在團服從個智能驗知識：學習目織形式限制隊意識命令的人興結構單前的不夠明確；了自由活動方面，缺精神較趣不一，較陳學習過程中空間；思維不少交流。好，但缺同，活舊、僵化，的主動參與活躍；對別人乏師生動時不善于運意識淡�。坏谋憩F(xiàn)間的交有時用已學知不關心流。很難識或方統(tǒng)一法；不善意見。于進行討論活動。實主動學習活動空間能團樂意能會利驗的積極性提充分拓開；積結協(xié)作，求教，積自組用體育課后高；選擇性學極思維并進相互幫極思考學練的有關知練能力提高；行相互交流；助，共同和回答小組，識，在相積極參與學學習情緒高克服困教師提相互互研討中練小組研討漲；心理舒適難，完成出的問間的拓展知識活動并樂意度增強，參與任務。題；樂意意見面和思發(fā)表個人意能力增加。提出教能基維，經常見；追求學習學建議。本認有學生對方法的掌握同，練練習提出和拓展。習活創(chuàng)設性建動時議興趣較高。

從表中可以看出，通過實驗操作，學生在掌握技術、認知、參與、情感與創(chuàng)造能力方面要好于實驗前。通過“探究式教學”，學生的自主學習能力、創(chuàng)造意識明顯增強，學習興趣及學習積極性不斷增加。學生自主觀察、認真分析、探索新知的能力不斷增強。

六：實施“探究式教學”課堂教學模式的基本要求6.1轉變教師的教學觀念。

在體育教學中，教師的地位不應高高在上，發(fā)號不可違背的號令。而是要走進學生中。聽一聽他們的心聲，體會一下學生的感受。以一個引路人的身份出現(xiàn)在教學活動中。突出學生的主體性。創(chuàng)設空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)方法。讓學生充分感受到學習的樂趣，在游戲與玩的同時學到知識，培養(yǎng)學生多方面的能力。

6.2改變教學傳統(tǒng)形式，創(chuàng)造和諧的學習氣氛

我們應該明白，我們教學的首要任務是什么？培養(yǎng)學習健康的體魄和培養(yǎng)學生的體育學習興趣。因此，我們應該以學習目標出發(fā)，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，這種教學形式有利于學生積極，主動地去嘗試和學習，有利于學生體育興趣和意識的形成。不應一味的追求學生的整體劃一而抹殺了學生體育學習的興趣。

主要參考文獻：1季瀏、汪曉贊《小學體育新課程教學法》高等教育出版社200

3年7月

2．程功、陳仙梅《教育心理學》浙江大學出版社1994年

3韓志剛、呂伯東《導教合一、教學法在體育教學中的應用》體

育教學雜志1999年第五期

4吳志誠、曲宗湖、劉紹曾《現(xiàn)代教學論現(xiàn)體育教學》人民體育出版社1994年6月

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