校級課題研究工作總結(jié)-吳俊益

校級課題《小學班級協(xié)管員合理開展工作的實踐研究》201*年秋期

研究工作總結(jié)

201*年9月，我和李學洪參與研究的校級課題《小學班級協(xié)管員合理開展工作的實踐

研究》正式立項并啟動研究工作。我們首先確定課題研究人員為吳俊益和李學洪，明確分工，初步梳理課題研究主要方向。然后，我們聘請學校課題專家李芝倫主任和班級管理專家黎中慧主任作指導(dǎo)老師，定期對課題的研究實施進行指導(dǎo)�，F(xiàn)將本學期本課題工作情況總結(jié)如下：

一、明確了小課題研究的意義、價值和宗旨①明確研究價值

小課題是以解決教師教育教學中所遇到的具體問題為指向，以提高自我教學能力和教學研究能力為目標而進行的草根研究，這種研究能夠促進教師專業(yè)成長，促進學校發(fā)展。

②明確研究方法

小課題研究以自我經(jīng)驗的提煉和提升為研究切入點，吸收各種有利于解決教育教學中出現(xiàn)的一切問題的所有經(jīng)驗、技術(shù)和理論，在較短的時間內(nèi)加以整合、分析和研究，探尋解決這些問題的途徑、方法和結(jié)果，并將這些經(jīng)驗總結(jié)上升為可資借鑒、可以復(fù)制和推廣的實踐結(jié)論或經(jīng)驗體會，供自己專業(yè)提升，供同伴借鑒。

③明確研究要領(lǐng)

小課題研究，必須樹立樹立較強的問題意識，掌握基本規(guī)范的教育研究方法，完善教師的知能結(jié)構(gòu)，提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力；

④明確研究特點

小課題研究具有研究目標小，研究周期短，研究切口小，研究方法活等的特點，是一種從教學實踐中產(chǎn)生課題，在教學實踐中解決問題，在教學教學總結(jié)中得出結(jié)論的實踐性極強的應(yīng)用性研究，不唯理論，不拒絕理論，也不純理論研究。二、堅持問題研究，促進專業(yè)成長

“教育科研小課題，教師發(fā)展大手筆；小課題做大學問，小研究長大智慧�！�1.小課題做大學問：班級協(xié)管員的責任就是協(xié)助班主任做好班級的管理工作，其責任也是比較重大的。我們兩位主研人員都是新調(diào)入實小的新教師，而且目前都是班級協(xié)管員身份，對于實小班級管理的模式還需要進一步的了解和適應(yīng)。

2.小研究培養(yǎng)大興趣：我們兩個班的學生人數(shù)差不多，都是接近70人，這些學生大多是來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，這些孩子從根本上不具備城市孩子的基本文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又丟失了農(nóng)村孩子的淳樸和好學精神，頑皮、浮躁、家教缺失是他們的共同特征，而且他們來自不同階層、不同結(jié)構(gòu)的家庭，他們的生活習慣、行為習慣以及興趣愛好各不相同，甚至差異很大。針對班級實際，我們應(yīng)該如何更好地與班主任一道和諧地開展對學生的教育和管理，使本班孩子能夠得到和諧、可持續(xù)發(fā)展，這是我們需要注意的問題。

3.小研究增長大智慧：為此，我們特提出本課題，以期能通過研究后取得滿意的成果，對其他班的班級協(xié)管員順利搞好各項工作有所幫助和啟迪。

執(zhí)筆人：吳俊益201*年12月

擴展閱讀：嘉明小學--農(nóng)村小學生心理健康教育實踐活動研究

農(nóng)村小學生心理健康教育實踐活動研究

（省教學成果三等獎）

研究單位：瀘縣嘉明鎮(zhèn)中心小學校

研究人員：曾垂玉吳俊益洪紹容葉康卉孔銀輝課題解決的核心問題：

本課題以農(nóng)村小學生為研究對象，重點以非常態(tài)家庭學生為樣本，力圖探索總結(jié)出小學生不良心理矯正模式，探索農(nóng)村小學生心理健康教育實踐活動課模式，建立小學生心理素質(zhì)目標及評價體系。以達到維護和增進他們的心理健康，提高其心理素質(zhì)的目的。

主要成果一、認識性成果

⒈農(nóng)村小學生，特別是非常態(tài)家庭學生的心理問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。

非常態(tài)家庭，指原本健全的三口之家因婚變、死亡、遺棄、外出務(wù)工等原因造成了單親、重建、隔代和寄養(yǎng)等特殊結(jié)構(gòu)類型的家庭。這幾類家庭學生易產(chǎn)生心理障礙，心理特征具個性差異性、特殊性，其心理健康狀況著實令我們擔憂。

⒉全校教職工對開展小學生心理健康教育的目的、意義有較深刻的認識。對農(nóng)村小學生開展心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是小學生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。

⒊充分認識并遵循農(nóng)村小學生心理健康教育的原則。

根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學生；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的需要開展不同形式的教育和輔導(dǎo)；以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。

⒋全體教職工運用“教師心理自我調(diào)適10法”，提高了心理健康水平。①自我了解法。②“平常心待事法”。③以誠待人法。④揚長避短法。⑤愛崗敬業(yè)法。⑥豐富學識法。⑦期望適度法。⑧興趣愛好法。⑨合理作息法。⑩家庭和睦法。二、技術(shù)性成果

（一）構(gòu)建了農(nóng)村小學生心理健康教育的“行政搭橋，業(yè)務(wù)雙向互動”的管理網(wǎng)絡(luò)。其網(wǎng)絡(luò)圖如下：

市縣鎮(zhèn)專家

指導(dǎo)、管理指導(dǎo)、管理、檢查、評估指導(dǎo)、組織、實施校長教科室教科組參研教師

反饋;反饋反饋

影響帶動全體師生

（二）構(gòu)建了農(nóng)村小學生心理健康教育實踐活動的運作體系。⒈構(gòu)建了以校為主，家校社三位一體，齊抓共管的心理健康教育模式。

①發(fā)揮家庭的核心作用。成立家長學校，利用家長學校這一陣地，對家長進行家教輔導(dǎo)；利用家長委員會、家長座談會、家訪、填寫家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系等形式，加強家校聯(lián)系的力度，使家庭教育和學校教育二者有機結(jié)合，促進學生健康成長。

②學校通過心理健康教育活動課、學科滲透、班團隊活動、咨詢活動、營造校園心理環(huán)境活動等多種途徑對小學生的心理發(fā)展施加影響，使他們的心理健康發(fā)展。

③發(fā)揮社區(qū)這一陣地的作用，為小學生營造一個健康的社會心理氛圍。⒉構(gòu)建了“五步齊動”的實踐活動運作體系。

①根據(jù)不同年齡段的學生的心理狀況和學校心理健康培養(yǎng)目標，有計劃地開展心理健康教育活動課。主要組織形式：

分組教學。按非常態(tài)家庭學生的類型打破年齡編成四個班（按四種類型劃分），以“健康教育活動課班”為班名，由心理輔導(dǎo)教師擔任這些班的活動課。

班組授課。每學期第10周各班教師組織開展主題活動課，使非常態(tài)家庭學生從中受到教育。

②教師充分挖掘教材中的心理教育因素，把心理健康教育滲透到各學科的教學中。③班主任工作或班團隊活動中，結(jié)合本地和學生實際，開展豐富多彩的以心理健康教育為內(nèi)容的班團隊活動。結(jié)合本地實際，開展校外活動。如：少年軍校。

④成立心理咨詢室，對個別存在心理問題或心理障礙的學生及時進行耐心、科學的心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影。

在活動中，我們遵循了啟發(fā)性、教育性、發(fā)展性、異同性、堅持性、保密性、治療與預(yù)防相結(jié)合等原則，采用了直接、集體、熱線、通信等咨詢形式開展活動。學校還設(shè)立了“知心姐姐”、“悄悄話”信箱，編印心理健康報、宣傳欄等，以促進學生身心健康發(fā)展。

⑤我們還特別注重營造良好的校園心理環(huán)境。⒊建立了心理健康教育檔案使用體系。①要遵循建立心理檔案的基本原則。②要及時了解掌握學生的心理健康信息。

學生的心理信息主要包括：家庭情況；學生的智力、性格、愛好、身心健康狀況；學習態(tài)度、學習環(huán)境的適應(yīng)性等。

③根據(jù)不同性格、興趣愛好、家庭環(huán)境、學習適應(yīng)性等方面對每類學生進行分類。⒋探索并構(gòu)建了教育轉(zhuǎn)化非常態(tài)家庭學生的“413”模式。

“4”指非常態(tài)家庭學生的四種類型：隔代、寄養(yǎng)、重建、單親；“1”指教育引導(dǎo)非常態(tài)家庭學生時所遇到的一切心理現(xiàn)狀或問題；“3”指我們根據(jù)各類型學生的心理現(xiàn)狀，尋找到的教育轉(zhuǎn)化各類學生的三種對策。(略)

⒌探索出“三種教育”模式。

①愛心教育：教師要給學生像母親、像父親、祖輩、親友一樣給學生關(guān)愛。②互助教育：心理健康教育是一個積極互動的過程。③自我教育：引導(dǎo)學生認識自我的一種教育形式。

（三）建立了農(nóng)村小學生心理健康教育“3374”目標及評價體系。

我們建立了農(nóng)村小學生心理健康教育“3374”目標及評價體系。第一個“3”指小學低、中、高三段，第二“3”指我們從心理素質(zhì)、社會適應(yīng)性、自主性三個方面確定一級目標，“7”指從認識品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、社會行為、交往能力、自我評價、自我調(diào)控七個方面進行二級目標測評，“4”指自評、互評、家長評、師評四種方法。

主要效益

一、農(nóng)村小學教師素質(zhì)得以提高

課題探索研究四年來，研究人員克服重重困難，努力學習各種教育教學理論，全體教師各方面的素質(zhì)在課題研究中得到了提高。課題研究人員在課題研究中也成長起來。

課題研究以來，學校先后創(chuàng)下了縣教育科研示范校、先進教工之家、紅旗大隊、繼教登記先進校、青年文明號等榮譽牌，榮獲市德育先進校、縣雙擁先進集體、縣先進黨支部等殊榮。上述說明：課題研究以來，課題研究在育師方面的效果是十分顯著的。

二、農(nóng)村小學生素質(zhì)的全面提高

⒈課題研究以來，我校學生的心理素質(zhì)提高了，促進了他們的全面發(fā)展，他們的社會活動參與意識也得到了提高。我們利用少年軍校這一陣地，開展了豐富多彩的心理實踐活動，開辦5期以來受到了社會各界的好評。

⒉課題研究以來,學生的整體素質(zhì)提高了,為他們以后的學習奠定了基礎(chǔ)。最初接受學校心理健康教育的小學生現(xiàn)已經(jīng)初中三年級畢業(yè)了，由于這部分學生心理素質(zhì)較強，整體素質(zhì)高，他們的學業(yè)在同齡學生中比較突出。

⒊課題研究以來，學校的教育教學整體質(zhì)量也顯著提高。三、農(nóng)村家長素質(zhì)得以提高

通過課題研究，學生家長的素質(zhì)也提高了，他們不僅注意孩子的身體、學習，還特別注意孩子的心理，盡可能地為孩子的成長營造一個寬松、和諧的環(huán)境。為了孩子，家長的婚姻觀念也在逐漸改變；祖輩們也開始對孫輩藏起了一半的溺愛，達到了家校共育的良好效果。

四、研究產(chǎn)生的社會影響

課題研究促進了學校工作的開展，形成了良好的校容、校風、學風，學校的社會信譽度高。課題研究成果在市、縣交流深得好評。在市、縣、鎮(zhèn)的各類檢查中，該課題的研究成果成了我校的一道亮點。課題成果在周邊地區(qū)產(chǎn)生了很大的影響，其成果在市內(nèi)部分學校得到了推廣和應(yīng)用，并取得了較好的效果。

執(zhí)筆人：吳俊益、蘭艷麗

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