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農(nóng)村初中語文教學反思

農(nóng)村初中語文教學反思

袁建東摘

要：語文教學，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關重要，對

各科學習的基礎性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學習所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。

關鍵詞：經(jīng)典文學閱讀校園文化體系建構與語文活動常態(tài)化以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林省），語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的課文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

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新課改下的農(nóng)村初中語文教學反思

新課程改革以來，語文課堂教學取得了很大的突破，但課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，特別是位于城郊的農(nóng)村中學，這樣的問題尤為突出。雖然農(nóng)村經(jīng)濟有所發(fā)展，但農(nóng)村中學辦學條件、師資水平、教學環(huán)境與城區(qū)中學相比還有較大差距，農(nóng)村學生進城求學的越來越多，農(nóng)村中學的生源是越來越少，學生綜合素質愈來愈差，學生的厭學逃學混日子現(xiàn)象日益突出等等，這些對如何構建有效課堂，如何在語文課堂教學的過程中提高課堂教學有效性，是值得我們不斷去研究的一個問題。下面結合自己在語文課堂教學中的實踐，談幾點淺薄的思考。一、注重工具性和人文性相結合

新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”設置三維目標，把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。但教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

有老師超錯誤的理解新課程理念，認為，新一輪語文課程改革霸課程目標設定為三位目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調課程的人文性價值，淡化知識教學，因此，在實際教學中，重視對文本人文精神的挖掘，淡化、弱化字詞句等基礎知

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