從建構(gòu)游戲材料

現(xiàn)場互動教研

建構(gòu)游戲的探討與思考

目標：通過體驗式教研，讓教師投入到親身經(jīng)歷和體驗為主的研討過程，感悟教學與指導(dǎo)的方式，增進教師對幼兒學習方式和行為的理解。

參加人員：導(dǎo)師團（張燕玲、孫惠文、陳穎、薄珠瑛）被帶教教研組：依云灣中班組準備：雪花片；PPT

環(huán)節(jié)一：微型教研雪花片的建構(gòu)

意圖：通過建構(gòu)游戲材料雪花片的體驗操作，了解開展建構(gòu)游戲幼兒應(yīng)該發(fā)展的基本建構(gòu)技能有哪些，感知建構(gòu)技能的發(fā)展與幼兒年齡特點的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)師解析

意圖：解析體驗式教研的意義、作用及操作方法。過程：一、引出主題

孫：二期課改發(fā)展到現(xiàn)在，游戲越來越受到教師的廣泛關(guān)注，建構(gòu)游

戲作為幼兒自主游戲的一種是幼兒利用不同結(jié)構(gòu)材料動手造型，以此來實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反應(yīng)，是幼兒最喜歡的游戲之一。（但是新教師在組織建構(gòu)游戲過程中有許多的困惑，（可以教嗎？怎么教？今天我?guī)�來了建�?gòu)材料中最為典型雪花片，我們也來玩一玩，看看我們能從自己的操作中感受到些什么？）

二、操作體驗

作品中有沒有平鋪這一技能？

導(dǎo)師演示：用雪花片演示，問：你們看到過這種游戲行為嗎？它經(jīng)常

會出現(xiàn)在哪個年齡段？（好像小班比較多）四、整合運用

孫：其實技能發(fā)展具有一定的年齡特點。我們看了這些技能，它們分

別是哪個年齡段所能達到的？（教師討論）（討論難和不難的技能來分析幼兒的年齡特點。）

小班：平鋪、加寬、延長、圍合、堆高

中大班：鑲嵌、蓋頂、填滿、多種技能組合、粘合

（由此思考對幼兒的環(huán)境提示或支持應(yīng)該是怎樣的）

C說：我們在搭建時沒有用到粘合這一技能？

導(dǎo)師：粘合一般我們用于輔助材料的增加以及廢舊材料的建構(gòu)，如：

小狗的耳朵

總結(jié)：今天我們從雪花片的操作體驗中，比較直觀的了解了一些建構(gòu)

游戲常用的技能，而且也明確了各個年齡段所相應(yīng)的游戲發(fā)展水平。游戲是孩子自主的，我們不能以傳授的方式教孩子這些技能，但孩子的技能發(fā)展有影響著孩子的游戲水平，在兩難的游戲情境中，我們要用怎樣的支持策略推進孩子游戲水平發(fā)展，這將是我們下一次研討的重點。

（教師的體驗后的換位思考，一句話表達）

五、導(dǎo)師評析

孫問：你們覺得今天的教研活動效果怎么樣？

薄說：我覺得這樣的教研效果活動很好的，今天的教研是一次典型的

體驗式教研活動。體驗式教研是通過教師在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后借助團隊的交流、分享，來提升認識的一種研修方式。

陳說：體驗式教研側(cè)重在體驗上，直觀、生動、具體、親子操作等，

適用于幼兒學習的方式，同樣適用于新教師，這就更有利于讓教師成為園本教研的主人，在教育理論和教育行為之間架構(gòu)橋梁，說的更明白一些也就是我們常在幼兒教學中使用的“做中學”。

張說（插嘴式）：其實體驗式教研它也是有一個基本流程，今天在現(xiàn)

場教研中，我們也能清晰的看出來，那就是體驗→分享→交流→整合→應(yīng)用

1）體驗：（插嘴：剛才建構(gòu)，孫老師給老師們5分鐘搭建一件作品，今天的體驗是孫老師讓年輕老師們帶著問題去體驗，舉例：兩個問題你搭建的是什么？以及搭建作品時你運用了哪些技能？2）分享：（插嘴：就剛才的體驗之后，讓老師介紹搭了一件什么作品）

3）交流：（插嘴：交流和分享并不是割裂的兩個部分，它在教研活動中可能是參差在一起，夾敘夾議，這個環(huán)節(jié)是整個教研活動的關(guān)鍵部分，它就是讓老師們在相互碰撞中產(chǎn)生問題解決問題；插嘴：這需要走班帶教的導(dǎo)師進行正確的引領(lǐng)，也是對導(dǎo)師的最大的挑戰(zhàn)，為了讓新教師互動更加精彩，同時又所獲得，我們在教

研前要做更多的預(yù)設(shè)和準備）

4）整合：總結(jié)出原則或歸納提取出精華，以幫助體驗者參加者進一步定義和認清體驗中得出來的結(jié)果。（插嘴：前面的技能和匹配的年齡段是今天孫老師提煉出來的經(jīng)驗）

5）應(yīng)用：最后將體驗聯(lián)系在工作中。而生活本身也是體驗，新的體驗，循環(huán)又開始了。

（體驗式學習，讓教師通過親身經(jīng)歷，去體驗孩子的學習方式，感悟孩子學習與活動的特征，，審視自己的教學與指導(dǎo)方式，并進行積極的調(diào)整，推動孩子富有成效的學習。每一次體驗活動，要側(cè)重于某一兩個學科領(lǐng)域的經(jīng)驗建構(gòu)，增進新教師對學科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗的把握。進而通過“換位體驗或換位思考”更多的增進教師對幼兒學習方式、行為放式和發(fā)展特點的理解，學習解讀孩子。）

1.想想孩子在活動中的難點

動手操作，說說難點；預(yù)知孩子會碰到的難點；思考教師的指導(dǎo)策略與教學方式。

2、思考與梳理由此二獲得的認識。

總結(jié)：整個教研過程強調(diào)教師的參與和體驗，側(cè)重體驗前后的交流和

討論，經(jīng)驗的獲得貫穿于現(xiàn)場的體驗活動，也貫穿于活動前后的討論和交流活動。所以我覺得今天的教研活動很成功。

著名的教育家蒙臺梭利說過：我聽到了，隨后就忘；我看到了，也就記得了；我做了，很自然就理解了。其實這就是體驗式研修的初衷。

擴展閱讀：中班建構(gòu)游戲材料的投放

中班建構(gòu)游戲材料的投放

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。而建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。那么，究竟如何為建構(gòu)區(qū)提供適宜的材料，提高活動區(qū)游戲的質(zhì)量呢?以往在開展活動的過程中我們還存在著這樣那樣的問題：材料投放缺少經(jīng)常性的變化，教師不能依據(jù)幼兒的年齡特點和興趣適時、適量地投放材料。于是，我們對建構(gòu)區(qū)游戲材料的投放進行了實踐和嘗試。

一、材料投放與幼兒的年齡特點、興趣相適應(yīng)

興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區(qū)是根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣及發(fā)展目標設(shè)置的。由于發(fā)展的變化，游戲內(nèi)容和所投放的游戲材料也要相應(yīng)地進行調(diào)整。中班幼兒已經(jīng)具有了平鋪、連接、架空、圍封等搭建技能，在游戲中也有一定的分工合作。我們給幼兒投放的基本材料有中型實心積木，塑料彩色積塑、竹筒和一些樹、汽車、動物等輔助材料。剛開始游戲時，幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的主題不是很明確，只是幼兒自己想搭什么就搭什么，沒有分工也沒有合作。經(jīng)過一段時間的觀察，我們認為這樣幼兒雖然也有提高，但是蘊涵的教育價值不大。于是，我們通過與主題的結(jié)合設(shè)計搭建內(nèi)容，教會孩子學會尋找其它材料充當替代物來完善搭建內(nèi)容。

例如：在中班上學期，我們班的飛飛小朋友抱來了一對非�？蓯鄣男茇埫�絨玩具，孩子們都爭著去抱一抱、親一親，對這對熊貓很感興趣，由此我們班的游戲主題定為“熊貓樂園”。孩子們提議要給熊貓搭建一個既可以睡覺，又可以玩耍的家，一開始孩子們嘗試著搭建他們心目中熊貓的家，但孩子對這方面的經(jīng)驗很少，于是我們請家長帶孩子到動物園或熊貓基地去參觀，研究房子怎么搭。大家找來紙板、紙筒、積木做支撐，當房頂。隨著主題的深入孩子們又提出：熊貓喜歡吃竹子，可材料里沒有竹子，這可怎么辦呢7于是我們就組織孩子們一起討論，決定給熊貓修一片竹林。用什么樣的材料修竹林呢?討論和實際操作中發(fā)現(xiàn)修竹林需要很多的竹子，而現(xiàn)有的竹子材料又不夠。怎么辦呢?我們啟發(fā)孩子學會尋找用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激動地大喊：你們大家快看!我給熊貓修的竹林!原來他是利用了竹筒上的孔，將塑料小草插入孔中就變成了一株一株的竹子。幼兒通過自己的實踐掌握了運用材料的一定方法，就更加有游戲興趣了。二、材料投放隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時調(diào)整

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真進行觀察和指導(dǎo)，并隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時增加和調(diào)整材料投放，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在工作中我們采取以下兩種措施：1、觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄游戲內(nèi)容。2、觀察幼兒使用材料的次數(shù)和持續(xù)時間。最后，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。

當建構(gòu)區(qū)游戲進行一段時間以后，幼兒已經(jīng)能熟練地運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也逐漸增強了，但會出現(xiàn)幼兒經(jīng)常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這時就需要教師對材料進行添加或調(diào)整。如：在熊貓樂園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的圍墻沒有創(chuàng)新，樂園內(nèi)主要是圍繞給熊貓建房子，而沒有更多的情節(jié)擴展。于是我們適當?shù)販p少了動物的投放數(shù)量，增加了大的紙盒圍墻、玩具汽車、軌道、樹木、標志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。我們在游戲中認真觀察幼兒對材料的使用頻率和操作時間，認真分析尋找原因。并以角色身份啟發(fā)幼兒搭建熊貓家周圍的設(shè)施，此時，教師的啟發(fā)就如同為幼兒的想象力和創(chuàng)造力插上了翅膀。幼兒在修建圍墻時又有了新的創(chuàng)新，樂園內(nèi)幼兒用紙筒當做熊貓快餐城的圍墻，用兩個高竹筒做大門，門口由兩只站立的恐龍當保安，門上還安裝了監(jiān)控器。快餐城里用紙板、竹板搭成桌子、椅子，用塑料插筒當做小碗，吸引了無數(shù)只熊貓來作客。樂園里還建起了高架立交橋，橋上跑起了汽車，路兩旁還有標志牌幼兒之間有了更多的合作，分工更細化了，每個幼兒都玩得非常投入。隨著游戲情節(jié)的不斷深入，幼兒利用各種材料又搭建出熊貓醫(yī)院、熊貓球場等。為了突出主題的特點，我們又投放了幼兒自制的熊貓、紙板、彩色紙筒等輔助材料。有了這些游戲的材料，幼兒在游戲搭建的過程中就很自然地發(fā)展了游戲主題的情節(jié)了。

三、一物多用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造

在幼兒掌握使用材料的一定方法的基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己尋找其它方法及替代物，不斷補充新的材料，永遠保持游戲的新鮮感。有些輔助材料投放后，我們沒有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、拼擺、琢磨。例如：當我們引導(dǎo)幼兒嘗試用積木多層搭建后，啟發(fā)孩子討論：“除了用積木搭，還可以用哪些不同材料搭呢?”幼兒探索后得出高搭必須要有支撐。于是找來了易拉罐、紙筒等來替代積木材料進行相同內(nèi)容的搭建活動。在此基礎(chǔ)上，我們又進一步引導(dǎo)幼兒探究游戲材料的多種玩法。一物多用，一個主題多種材料搭建等。這樣孩子們在搭建過程中表現(xiàn)出更多的求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更加活躍起來。四、參與材料的制作和投放，發(fā)展活動區(qū)的交往

在游戲過程中，隨游戲情節(jié)的不斷推進，根據(jù)孩子的建議，我們在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時投放了大小形狀不同的積木和積塑等材料并添加了不少的輔助材料。如：幼兒自己畫的小人、花草、易拉罐、膠卷筒、路燈等。這些都是孩子在搭建的過程中自己提出的。一次在搭建中飛飛說“上次去熊貓基地時看見熊貓的房子旁邊有老鼠洞，老鼠一定是熊貓的好朋友”，立立就說咱們一起做一個吧。于是一個人修老鼠洞，一個人就去美工區(qū)取來了膠泥動手捏了一只小老鼠。還比如：孩子在搭完熊貓雜技館后自然就想起了要有熊貓耍雜技的球和滾桶，由此孩子主動去請美工區(qū)的小朋友幫助用廢舊紙筒制作滾桶。孩子們用彩色的皺紋紙做成花，用紙板畫人，這些材料都是我們班孩子自己的成果。孩子們在做的過程中既發(fā)展了創(chuàng)造力和動手能力，同時也增強了交往能力�，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)能逐漸根據(jù)游戲發(fā)展的需要尋找和制作材料了。

總之，活動區(qū)的游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展而適時增加和調(diào)整的，只有對游戲材料及時增加和調(diào)整才能保持幼兒活動的興趣，同時教師對幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會轉(zhuǎn)移下降。通過對游戲材料投放適宜性研究的嘗試和探索后，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到了更大的發(fā)展，獲得了成功的體驗。

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