教師讀書心得：《可見的學習與思維教學》讀后感 本文簡介：

《可見的學習與思維教學》讀后感剛讀完一本厚實的《核心素養(yǎng)》，換這一本較為輕松的書來看看，本書雖然也是國外作者寫的，但翻譯的很好，里面的表格和配圖也都做到了中文化，閱讀感很是流暢，內(nèi)容不是太復雜，但也有一些點正好觸動到最近的研究，一篇論文的題目就出來了。全書分為九個章節(jié)，總體是討論如何將成長型思維模式

教師讀書心得：《可見的學習與思維教學》讀后感 本文內(nèi)容：

《可見的學習與思維教學》讀后感

剛讀完一本厚實的《核心素養(yǎng)》，換這一本較為輕松的書來看看，本書雖然也是國外作者寫的，但翻譯的很好，里面的表格和配圖也都做到了中文化，閱讀感很是流暢，內(nèi)容不是太復雜，但也有一些點正好觸動到最近的研究，一篇論文的題目就出來了。

全書分為九個章節(jié)，總體是討論如何將成長型思維模式這個概念在教師、學生和家長中樹立起來，以形成行之有效的教學和學習策略，所謂的成長型思維模式是針對原本的固定型思維模式來講的，這是一個信念體系，認為智力并非是先天注定的，通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得以成長或發(fā)展。這種體系基于對大腦的研究，在我們的整個生命過程中大腦具有變化、適應及自我改變的能力，這就是神經(jīng)可塑性。

就教師這個維度來說，教育工作者的思維方式直接影響學生對自己的感受，也影響著學生作為學習者如何看待自己�！拔覀円�相信所有的孩子付出努力、堅持不懈、收到激勵都能成功，這是成長型思維模式的核心思想”。高效能的教師利用指導工具區(qū)分學習者的需求并做出回應，培養(yǎng)學習者的批判性思維過程，使學生的學習達到最佳效果。

要構(gòu)建這種成長型思維模式，我們必須現(xiàn)在教職工中內(nèi)化智力是可以培養(yǎng)的這一信念，即讓教職工相信付出努力、動機、毅力以及在正確的教育策略下，所有的學生都能取得巨大的成就。要進行因材施教，本書是這樣解釋的“教師回應學生需求的方式，這樣每個學生在合適的水平都能接受挑戰(zhàn)”。

在教學策略中，作者提出了“預評估”、“發(fā)展性評估”、“總結(jié)性評估”概念，對我的啟發(fā)很大，預評估即設(shè)計教學之前了解學生對于某一個技能、概念或話題知道多少。在教學過程中，形成性評估能夠用來確認學生的差異，預評估的作用是發(fā)現(xiàn)學生在教學前后的差異，預評估尊重了學生的時間及先前學會的知識。在預評估時，教師要做觀察記錄來捕捉學生從具體到抽象的一系列理解力水平，考察對一些隨機選擇的學生具體需求沒有作出回應的百分比。注意點：1.預評估必須只能測量對具體被評估領(lǐng)域的理解力，即針對知識點而非面。2.一次預評估應該包括對技能、話題或概念的應用，且至少有一項評估高于一般水平或者超出現(xiàn)有水平。3.設(shè)定一個預評估使用不同的形式，允許學生通過由認出一個例子到舉出一個例子（從解決一個問題到發(fā)展一個問題的理解力）來證明自己的理解力。4.使用行之有效的問題。

預評估的目的在于發(fā)現(xiàn)學生中誰理解了部分內(nèi)容，誰理解了全部內(nèi)容，然后弄清楚他們之間的差距在哪里，如何備課教這些學生，進行預評估的好處之一就是讓課程變得更加緊湊。所謂課程緊湊是一種教學策略，通過刪減學生先前學過的知識使得年級課程簡單化，加速或豐富教學。預評估還可以方便進行靈活分組，在不同的內(nèi)容領(lǐng)域保持靈活的分組是因材施教、成長型思維模式班級文化的基本組成部分，差異性靈活分組應該是班級的一個重要原則。

在教學過程中，給學生固定活動（自主學習）的時間，即當學生完成課堂功課或當教師指導其他學生時，給予他們一些不間斷進行的任務，這樣的活動豐富了學生的學習內(nèi)容。在學生完成教師學習任務的時候，可以選擇加速或加餐，加速指加快學習的速度，允許那些已經(jīng)掌握知識或者快速掌握內(nèi)容的學生進入更高水平的學習。而加餐指以更深層次和更廣寬度學習，進一步深入內(nèi)容并能夠拓展。

而加速與加餐都應該是基于“形成性評估”來進行，形成性評估指在學習過程中檢查理解力以便調(diào)整教學方式來提高理解力，這是對學習的一種評估。它可以幫助教師快速檢驗、了解學生在學習道路上的方位，幫助教師發(fā)現(xiàn)誰需要重新教導，誰步入正軌，誰需要加餐和加速學習進程。如果大部分學生沒有成功，那就反思教學行為，想出一個新的方法來展示學習材料，重新教學生這個內(nèi)容。形成性評估可以通過讓學生口頭回答問題、書面回答問題、傾聽并觀察學生獲得。要注意的是在開展形成性評估時，要讓學生知道作為教師的你總想著學生自己提升和成長。

總結(jié)性評價一般在一個單元的學習之后對所學單元內(nèi)容進行的評估，便于反思并建立成長型思維教學的模板，以便進行差異化、回應式的教學——差異性和回應式教學總是考慮到對所有學生豐富教學內(nèi)容的可能性，以及加快學習內(nèi)容的進度。

對于失敗，要抱有允許和希冀的態(tài)度，學生會下意識地利用機會從他們所有的錯誤中學習，這時他們能夠以新的方式來解決沒有成功完成的任務或者花更多的功夫來解決任務。特別要重視歸因理論：成功人士常常將他們的成功歸因于努力（內(nèi)在因素），而失敗的人傾向于將失敗歸因于任務的難度或運氣不好（外在因素）。

因此，對于學生的成功，在獎勵時更要注意內(nèi)在獎賞（完成某事時一個人感覺到的個人滿意度），而非外在獎賞（通過金錢、證書或獎品提供一個人外在誘因）。

失敗是一堂重要的人生課，面對失敗時，要建構(gòu)機會，讓學生能夠反思、做出調(diào)整或改變，如此他們可以從中汲取教訓，正如布魯納所說：“不要把成功和失敗當成獎賞或懲罰來體驗，而是當成信息來經(jīng)歷�！蓖瑯右�告訴家長的是努力和毅力的重要性。

看完全書，雖然沒有過于高深的概念和原理，但所獲不少，作為教師可以在課堂中嘗試作者的幾種評價方式，這對于動態(tài)課堂的差異性學生的教學很有幫助。作為家長，我也要教會孩子建立發(fā)成長型思維模式，要對自己更有信心，學會面對困難，面對失敗，相信自己憑借努力、毅力可以更好地提升自己。

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