《信息技術(shù)課程與教學(xué)》讀書筆記

　　文獻(xiàn)出處

　　書名：《信息技術(shù)課程與教學(xué)》

　　作者：李藝、朱彩蘭

　　出版社：高等教育出版社

　　出版時(shí)間：2010年9月

　　原文摘抄

　　基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning,簡(jiǎn)稱PBL)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的和真實(shí)的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)弱構(gòu)問(wèn)題的解決進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行分組和協(xié)作，通過(guò)多種形式獲取信息，形成問(wèn)題解決的方案，并以作品展示等方式對(duì)問(wèn)題解決成果進(jìn)行表達(dá)，具有真實(shí)性和弱構(gòu)性。

　　理解轉(zhuǎn)述

　　在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，合適的問(wèn)題是決定其能否成功的重要因素，因此，首先需要明確“問(wèn)題”的內(nèi)涵，根據(jù)紐威爾和西蒙的觀點(diǎn)，“問(wèn)題”實(shí)質(zhì)上就是一種情境，這種情境是實(shí)際的或接近于實(shí)際的，也就是問(wèn)題情境，在這種情境中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，也就是說(shuō)這個(gè)情境是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，但是學(xué)習(xí)這的現(xiàn)有知識(shí)還不能解決問(wèn)題，需要通過(guò)一定的努力才能達(dá)到預(yù)期的目的。

　　案例評(píng)析

　　在教授五年級(jí)下冊(cè)制作多媒體作品中，創(chuàng)建了以向游客介紹東莞美食的具體而有意義的問(wèn)題情境，以自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生解決制作多媒體作品這一問(wèn)題，最后讓學(xué)生以多媒體作品展示對(duì)問(wèn)題解決的成果進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這一過(guò)程很好地讓學(xué)生帶入具體情境中解決有意義的問(wèn)題。

　　應(yīng)用設(shè)想

　　基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的大多數(shù)作品創(chuàng)作類課程中都適用，選好合適的問(wèn)題是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)具體的情境是重點(diǎn)，當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)中往往不單單只是利用這一教學(xué)方法，需要我們一線教師在教學(xué)的過(guò)程中靈活應(yīng)用，在繼承和創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法。

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