今天的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)《比長(zhǎng)短、高矮》，本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)了比較事物的大小、多少之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較事物的高矮、長(zhǎng)短。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很難，通過(guò)三年幼兒園的學(xué)習(xí)孩子們已經(jīng)掌握了知識(shí)。基于對(duì)學(xué)生的了解我把培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)幾天的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于好多知識(shí)已經(jīng)掌握并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題了，而孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不盡如意。這個(gè)年齡段的孩子剛剛從幼兒園升入小學(xué)，而這兩種生活又是截然不同的，孩子的注意力集中時(shí)間較短，自制能力也較差，孩子的許多習(xí)慣需要老師去培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)孩子的主陣地，我決定先讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作與交流。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了同桌同學(xué)之間比鉛筆的長(zhǎng)短和比個(gè)子的高矮兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師在巡視中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與他人合作。“請(qǐng)同學(xué)們從鉛筆盒里拿出一支鉛筆，和同桌的比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么?”在學(xué)生的匯報(bào)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言表達(dá)比較結(jié)果。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿意與他人交流，我想一是和孩子的性格有關(guān)，二是孩子不知道該怎么做。這時(shí)老師的幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神就會(huì)使孩子發(fā)生變化。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，一種方法就想培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣是行不通的。幾天的教學(xué)，使我深深體會(huì)到低年級(jí)教師工作的艱辛。
培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，艱難并堅(jiān)行著!
第三單元
《1―5的認(rèn)識(shí)及書寫》教學(xué)反思
剛?cè)雽W(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級(jí)的孩子投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)他們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。我組織孩子們先觀察教學(xué)情境圖再動(dòng)手操作擺一擺。讓孩子說(shuō)一說(shuō)書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個(gè)小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。在寫數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，我對(duì)每一個(gè)孩子的書寫進(jìn)行把關(guān)，親自指導(dǎo)書寫，以致于有的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級(jí)起步階段，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。孩子們?cè)谝婚_(kāi)始能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣對(duì)于一生都是受益的。
《比大小》教學(xué)反思
看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題反思如下：1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費(fèi)力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練;2、易混知識(shí)沒(méi)有按重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識(shí)掌握不扎實(shí)，到了最后，練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個(gè)符號(hào)的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號(hào)的應(yīng)用。
《幾和第幾》教學(xué)反思
“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：①一共有幾只小動(dòng)物?②排在左邊第2的是誰(shuí)?③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)?④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢?⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些?這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
《5以內(nèi)的加法》教學(xué)反思
今天數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)的加法》，因?yàn)閮鹤咏衲暌采弦荒昙?jí)所以知道孩子們?cè)诖蟀嗷旧隙紩?huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法�？紤]到孩子們?cè)趯?lái)還要學(xué)習(xí)應(yīng)用題理解加法的意義非常重要，我把重點(diǎn)放在初步認(rèn)識(shí)和理解加法的含義上面。在新課開(kāi)始的時(shí)候，教師在黑板上粘貼了三個(gè)蘋果，讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓孩子產(chǎn)生2個(gè)和1個(gè)蘋果，合起來(lái)是3個(gè)蘋果的概念。讓孩子對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是這里我的時(shí)間用的較少，對(duì)于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使孩子理解得不是很深刻。對(duì)于2+1的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想2和1合成3，在這里我問(wèn)孩子3+2是怎樣算的，孩子們的回答五花八門，都不是我想要的結(jié)果，我又追問(wèn)了幾次，孩子其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應(yīng)該再多次追問(wèn)，直接可以和孩子指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給孩子指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在做練習(xí)時(shí)我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是對(duì)于做一做的地2題放手讓孩子們獨(dú)立完成，結(jié)果有部分孩子沒(méi)有理解題意，做錯(cuò)了，還有的孩子因?yàn)檎n本使用書夾，將書頁(yè)中間部分隱藏了起來(lái)，看到的鴨梨的數(shù)量有誤導(dǎo)致做錯(cuò)。由此我認(rèn)識(shí)到低年級(jí)培養(yǎng)孩子的審題、書寫、思考等能力必須從一點(diǎn)一滴做起不能急于求成更不能放手不管。
反思伴我成長(zhǎng)!
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生們?cè)谏洗蟀嗟臅r(shí)候就已經(jīng)掌握了，而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。我利用坐火車旅游形式，將一道道題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)中，通過(guò)用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣非常重要，在講完0的認(rèn)識(shí)之后，我重點(diǎn)讓學(xué)生觀察0的書寫。在0書寫示范過(guò)程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學(xué)生容易把0寫尖，0從右上角開(kāi)始書寫可有效避免學(xué)生把0寫尖。同時(shí)，書寫反饋時(shí)要展示學(xué)生的書寫，使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己寫得好的地方和不足之處。學(xué)生在書寫過(guò)程中，可直接指出學(xué)生寫的好的地方，使學(xué)生對(duì)書寫漂亮有個(gè)正確的定位，也可以通過(guò)小組成員間的評(píng)價(jià)使學(xué)生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點(diǎn)，四個(gè)點(diǎn)碰。細(xì)致的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
《0的減法》教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行新知探究。不管是在探究得數(shù)是“0”還是一個(gè)數(shù)與“0”相加減，都是讓學(xué)生在具體的事例中理解算理。通過(guò)具體的事例，我首先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后個(gè)別表述，接著同伴間交流算式的意義，在這一過(guò)程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地表述，扎實(shí)而有效地理解了算理。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)“0”的加減運(yùn)算的特性。整堂課，學(xué)生不僅能較好地把握了新知，而且最重要的是學(xué)生的觀察能力、概括能力和口頭表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)。
《認(rèn)識(shí)立體圖形》教學(xué)反思
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢?課前一段時(shí)間里，我作了大量的準(zhǔn)備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。從學(xué)生熟悉的事物入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析比較概括的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
《認(rèn)識(shí)平面圖形》教學(xué)反思
本節(jié)課的知識(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻理解各種圖形的特征。為了讓孩子們掌握好本節(jié)課的知識(shí)，我從網(wǎng)上下載了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來(lái)的，讓他們知道在日常生活中許多知識(shí)都與我們數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，培養(yǎng)他們多觀察身邊事物的習(xí)慣。
本節(jié)課設(shè)計(jì)較為嚴(yán)密，能抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)著重講解，能根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學(xué)生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在板書設(shè)計(jì)上不大好，應(yīng)該先幫學(xué)生分好類，老師先在黑板上貼好長(zhǎng)方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有深入去理解一年級(jí)的學(xué)生。本堂課能強(qiáng)調(diào)平面圖形是由立體圖形得來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要強(qiáng)調(diào)面，例如：黑板的面是長(zhǎng)方形。學(xué)生在回答問(wèn)題是有一個(gè)錯(cuò)誤就是喜歡把圓說(shuō)成圓形，最主要的原因是受長(zhǎng)方形，正方形，三角形這種說(shuō)法的影響。
《分類》教學(xué)反思
通過(guò)課前對(duì)孩子們的了解，我發(fā)現(xiàn)由于幼兒園的學(xué)習(xí)和平常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生已有一定的分類能力。有學(xué)生能明確地知道樹(shù)葉既可以按顏色分，還可以按形狀分。想想做做第5題，有點(diǎn)孩子說(shuō)按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子說(shuō)按穿衣服的顏色分，有的說(shuō)按頭發(fā)的顏色分，有點(diǎn)說(shuō)按男生女生分，還有的說(shuō)按有沒(méi)有拿滑板分，學(xué)生的思維很活躍。
但這節(jié)課中通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋，也讓我看到了一些問(wèn)題，如：
1、學(xué)生容易出現(xiàn)漏分和重復(fù)分的現(xiàn)象。
2、個(gè)別學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)不固定，同一題一會(huì)按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說(shuō)分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能感知標(biāo)準(zhǔn)，但不能用語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)問(wèn)題,我思考如下對(duì)策：
1、教會(huì)學(xué)生每次按一類逐個(gè)去找，只記一個(gè)目標(biāo)。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標(biāo)準(zhǔn)。
3、加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，同桌互說(shuō)，力求每個(gè)孩子都能完成說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。
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