教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑

　　前言

　　“人”字的一撇指向過去，那是教你回味過去，反思過去，總結經(jīng)驗與教訓;“人”字的一捺指向未來，那是教你擁抱未來，探索未來，走向未來。人就是在回味與反思、憧憬與探索中前行，去走向更美好的未來。作為教書育人的教師，如何跟進新時代，如何提升專業(yè)化水平，如何擔負起時代賦予的使命，這是每一位現(xiàn)代教師需要回答的話題。教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，既回味反思，又探索前行，讓教師的事業(yè)常干常新，充滿創(chuàng)造的樂趣。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量，進而提升教師專業(yè)化水平，提升為國育才的能力與智慧。

　　如何進行教學反思

　　教師每經(jīng)過一個階段需要回頭張望，總結得失，發(fā)現(xiàn)不足，同時把自己在教育教學中的優(yōu)秀做法記錄下來，并進行理性升華，這就需要開展真正意義上的教學反思。常見的教學反思有：

　　1.總結性回顧，突出其思辨性;

　　2.基于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的課例研究與行動研究;

　　3.理論知識實踐化，即如何把學到的理論轉化為實踐的策略;

　　4.實踐經(jīng)驗理論化，即總結個人及團隊的實踐經(jīng)驗，上升到理論性的思考;

　　5.批判性反思，即綜合運用理論思考并結合實踐中的問題，開展自我批判性的思考。

　　反思一：總結性回顧，突出其思辨性。

　　常見的有課后反思、月反思、學期反思、年度反思、個人成長的生涯階段反思等。反思要突出其思辨性，沒有實施改進的行動在哪里。具體做法：首先要進行概要性介紹;分類歸納優(yōu)點或特點;發(fā)現(xiàn)不足或問題;提出今后的改進建議等。

　　反思二：基于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的課例研究與行動研究。

　　日常教學中常用的反思，不僅思辨，還有改進的行動。主要方式是課例研究與行動研究等。具體做法：回顧教學;發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的根源;提出改進對策;課上實施對策;評估實施的效果;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要經(jīng)常追問自己：我的課堂出現(xiàn)了什么問題?原因是什么?我如何改進?我需要學習哪方面的理論來指導我?在撰寫發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的案例時，可以出這樣的思路：回顧某個教學經(jīng)驗;發(fā)現(xiàn)問題，找到產(chǎn)生問題的原因;我是如何改進?我借鑒了什么理論?改進的效果如何?

　　反思三：理論知識實踐化，即如何把學到的理論轉化為實踐的策略。

　　學習一些理論知識看起來都很好理解，可是如何用在我的教學中?大道理誰都懂，可是如何落實在行動里?理論與實踐的分離，讓理論束之高閣，不在實踐中應用，理論也必將失去其價值。杜威說：“理論只有在經(jīng)驗中才有意義”。

　　理論知識實踐化具體的做法：理解理論;把理論轉化為具體的策略或方法;在教學實踐中如何實施這些策略或方法;科學評價實施效果;改進并形成自己的策略或方法。教師需要開展諸如教學嘗試、課例研究、行動研究等。

　　案例： 我如何將“因材施教 ”轉化為實踐策略：對聰明、勤奮的學生，超前培養(yǎng);對勤奮但不夠聰明的學生，啟發(fā)培養(yǎng);對聰明但不夠勤奮的學生，督促培養(yǎng);對既不夠聰明也不夠勤奮的學生，耐心培養(yǎng)。

　　反思四：實踐經(jīng)驗理論化，即總結個人及團隊的實踐經(jīng)驗，上升到理論性的思考。

　　杜威說：“微小的經(jīng)驗都會產(chǎn)生理論”。教師在教育教學中的優(yōu)秀做法、成功經(jīng)驗一定要上升到理性地思考，才會有分享的價值與意義。

　　具體做法：提煉經(jīng)驗，總結出幾條特點;用概念、或短句、或隱喻命名;嘗試用理論來解釋這些特點。并經(jīng)常追問自己：我有哪些教學亮點可以總結、提煉?例如，新采取的教學策略?突破重難點的方法?與以往不同的處理方法?我能否把這些亮點和特點總結出來?能否用概念或短語來概括它們?我需要學習哪方面的理論來解釋它們?如學習發(fā)展心理學理論，了解兒童認知發(fā)展。學習教育心理學理論，知道教師該怎樣教，學生該怎么學。為什么要把實踐經(jīng)驗理論化?知其然，知其所以然，形成實踐智慧、個人理論，更好指導自己的教學，也有利于提高教學領導力，指導他人的教學。教師是專業(yè)人才，有了自己的理論思考，才能成為真正的專業(yè)人、專家學者，將自己實踐智慧與理論思考有效地分享與傳播。

　　反思五：即綜合運用理論思考并結合實踐中的問題，開展自我批判性的思考。

　　批判性地反思是教師對自己的信念、知識基礎、行為結果的“刨根問底”式的思考，然后重新建構對教與學的理解。是對“理所當然”的假設進行質疑，從不同的眼光來透視自己的教學實踐。在貌似沒有問題的事情中“看到”問題的所在，看到“沒有問題”的問題。

　　案例：在教學之初的經(jīng)驗：教師嚴厲，學生害怕，紀律就好。提出質疑：紀律良好與愉快學習是矛盾的嗎?理論學習：如何消解愉快學習和保持紀律的對立。開展實踐探索，尋找對應規(guī)律。最后提煉出經(jīng)驗等。

　　反思是教師對理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)途徑，要使教師的工作充滿創(chuàng)造的樂趣，教師就必須走上一條反思研究的教育改革之路。

　　如何寫教學反思

　　葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思�？梢�，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

　　1.寫“教學反思”應注意的問題。

　　以課改精神為指導。將自己的教學實踐同課改精神相對照，從師生在課堂中的地位、師生的關系、學科核心素養(yǎng)的提升、學生內力的驅動、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，為自己的教學活動確立正確的導向。

　　以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思，不具備指導與改進今后的教學實踐。教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識，以提升教學的實戰(zhàn)能力，提升育人的質量。

　　以學生成長為核心。寫教學反思要凸顯以促進學生的成長來展開，在反思中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、學習興趣與學習效果中來反思自己教學設計的得失，教學流程是否科學有趣有效。課堂教學的根本目的是促進學生的健康、持續(xù)成長。

　　以關注細節(jié)為重點。教書育人在細微處，善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從細節(jié)中反思改進，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改精神的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，只有精心精細，關注細節(jié)、研究細節(jié)、落實細節(jié)、創(chuàng)新細節(jié)，才能讓課堂充實而充滿愉悅挑戰(zhàn)，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為生命發(fā)展場。

　　總之，寫課后反思，一是貴在及時，貴在堅持，捕捉靈感，記錄精彩，反思問題，促進提升。二是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求，為孩子一生幸福成長奠基。三是在內容上，一得一記，有感而發(fā)，求真務實，能真實反映自己在新課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑。勤于思考、勤于筆耕、長期積累，必有質的飛躍。

　　2.“教學反思”思什么?

　　思育人質量。學科教學的根本目標是實現(xiàn)學科育人。育人的質量是教師最應關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”，即思考育人的整體效果。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得較好，還有多少學生需要指導等;同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。同時要特別注意課堂教學是否激發(fā)學生成長的激情，是否引領學生正確的價值方向，是否激發(fā)學生對學科的熱愛與對解決學科問題的追求等。

　　思育人智慧。一節(jié)課結束后，回顧教學流程與教學機制，流程的設計是否科學有效，學習的熱情是否被激發(fā)，多樣學習與深度學習是否真實發(fā)生。學習的激勵機制是否到位，動力機制是否有效，問題驅動是否成為一種有趣的策略，課堂評價是否促進了學生合作學習與深度學習的有效開展。多思考探究這些深層次的問題，勤于筆耕，教師就一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，挖掘問題與不足，為日后教學工作提供借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力，提升育人智慧。

　　思育人缺失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，學生的反應，學生興趣的激發(fā)與內力的激活等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，育人中的缺失要反復思考，仔細琢磨，以筆為犁，翻耕育人的泥土，引以為戒，促自我提升。

　　思育人改進。 “思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)、課堂流程得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效能。

　　3.“教學反思”寫什么

　　教學反思有多種方式，現(xiàn)就課堂教學的批判性反思進行一些探討，希望能提供一些思考的方式與寫作上的啟發(fā)，也算拋磚引玉吧。

　　課堂教學的目標是否落實。教學要突出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落地要通過具體的知識目標、能力目標和情感目標達成，三維目標的落實是檢驗一節(jié)課是否成功的首要標準。

　　課堂教學的成功之道。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

　　課堂教學的教育機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　課堂教學的問題之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

　　教師在課堂的情緒狀態(tài)。如果一節(jié)課下來，教師自己很快樂，達到了教學相長的效果，那一定是一節(jié)很不錯的課。如果下課鈴聲響后，教學任務沒完成，教師還有點生氣，教師留下許多遺憾，那就得調整課堂的教學活動了。

　　學生的主人翁精神是否體現(xiàn)。要總結一堂課的成敗，學生是檢驗官。在課堂上學生的反應，學生的參與程度、學生的積極性、學生的思維熱度如何，說明了課堂知識結構、課堂流程設計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。

　　課后學生作業(yè)的質量情況。教師一般會選擇與本節(jié)課內容重點緊密聯(lián)系的習題讓學生完成作業(yè)，作業(yè)的正確率直接反映了本節(jié)課的知識是否落實。

　　同事對課堂的激勵與建議。教學反思的書寫，離不開教師群體的智慧，你應該經(jīng)常邀請同事走進課堂，通過同事的激勵評價與智慧建議來了解到自己這節(jié)課的得與失。

　　學生學情反饋與調查問卷。課堂是教師的，更是學生的，為了讓孩子們健康快樂的成長，學有所獲，教師不斷反思教學，大有裨益。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。教學反思的目的是為了促進自己的教學，那么做一份學情調查問卷是不錯的選擇。讓學生對自己教學作一個真實的評價，從中找出問題，解決問題。

　　課堂教學的再設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位;是否實現(xiàn)用有差異的方法實現(xiàn)有差異的發(fā)展等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　總之，寫課后反思，貴在執(zhí)著地追求，貴在堅毅的品質，貴在自我超越的奮斗精神。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必能走向自我超越的創(chuàng)新改革之路。

　　教學反思的成果有哪些

　　反思可以是內省、思過，對自己行為和思想的回憶與描述，也可以是是基于個人實踐且旨在改進教學實踐，對自身教學所發(fā)生的現(xiàn)象或問題進行再思考、再實踐、獲得新認知的思維和行動過程。反思既包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上的困難等狀態(tài)，也包括尋找、探索和探究的活動，求得解決疑難、處理困惑的實際方法。反思是對任何信念或假設，進行主動的、持久的和周密的思考。反思不是一套簡單的技術，是一種比邏輯、理性化的問題解決更為復雜的過程。反思是指專業(yè)者對工作過程中建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究。反思與“行動”緊密結合：行動中反思，對行動的反思。反思是一種螺旋上升式的評價過程：評價——行動——再評價。反思是一種思維形式，同時也包括行動過程：反思是學習、探究、研究的過程;反思是經(jīng)驗與理論的雙向互動;反思是個體性的，也是集體性的。反思的內容不僅包括個人的實踐、態(tài)度、信念、價值觀等，還包括教學中的倫理道德等因素。反思需要經(jīng)歷五個階段：產(chǎn)生疑惑、分析與解釋、假設、推理、用行動對假設進行檢驗。

　　教學反思的成果如何呈現(xiàn)，教師的教學反思可從哪些方面來展現(xiàn)自身的教育成果，促進自己持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展，努力邁向自我攀登、自我突破、自我跨越之路，實現(xiàn)教師的高位價值。

　　教師教學反思的成果可以通過如下成果來呈現(xiàn)。撰寫優(yōu)秀的教學案例、課例;撰寫優(yōu)秀的教學模式、教學策略或方法;撰寫個人理論、實踐智慧;撰寫反思日記;撰寫論文發(fā)表;撰寫研究報告等。

　　耕耘多年的教學實踐究竟積累了哪些經(jīng)驗?如何依靠這些經(jīng)驗提升我們的教育質量?如何分享、交流我們的經(jīng)驗，更好促進區(qū)域教育、城鄉(xiāng)教育的共同均衡發(fā)展?如何重建我們的負面教學經(jīng)驗，讓更多的教育者少走彎路?如何形成個人的理論構建與創(chuàng)新思考，在教育的高處引領與促進教育改革?我們的教育實踐探究、教育項目研究、教育藝術智慧，如何用來提升教育領導力、促進專業(yè)自主發(fā)展、成就事業(yè)幸福感?堅持不懈地走上教學反思這條道路是最好的回答!

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