第一篇：與老師發(fā)生沖突的檢討書(shū)

敬愛(ài)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同學(xué)們：

小生，這廂有禮了（鞠個(gè)躬），在此我為大家深情朗讀我的這篇檢討書(shū)，以深刻反省我與老師發(fā)生沖突的錯(cuò)誤。

懷著沉重的心情我回顧了一番我的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)：201*年2月9日上午，我由于帶著一捅嵌糕進(jìn)入教室，在早讀課上我就津津有味地吃起來(lái)。當(dāng)班主任老師看到這個(gè)情況就要求我站到教室外面吃，叫我不要讓嵌糕的香味影響到其他同學(xué)早讀。

而我當(dāng)時(shí)由于覺(jué)得班主任老師是針對(duì)我的，就頓時(shí)心情起了煩躁，立馬就吃完了滿(mǎn)滿(mǎn)一桶嵌糕，是那種大嘴大嘴的吞咽。我瞬間吃完以后，嚇了班主任老師一大跳，班主任老師當(dāng)時(shí)很吃驚很震撼。而我在沒(méi)有跟老師道歉的前提下就理直氣壯地走回教室。

這樣的一次沖突就此發(fā)生了�，F(xiàn)在看來(lái)我犯錯(cuò)了，我不應(yīng)該這么遲到，更不應(yīng)該將早餐帶入教室，更不應(yīng)該讓老師如此驚訝。

在此，我向老師保證：今后我不這樣了。

此致！

第二篇：該如何處理家長(zhǎng)與老師的沖突

該如何處理家長(zhǎng)與老師的沖突

放晚學(xué)后，我坐在辦公室里正忙著準(zhǔn)備第二天的教具，看到有一家長(zhǎng)跑到校長(zhǎng)辦公室，隱約可以聽(tīng)到是在“告狀”，大意是說(shuō)老師態(tài)度不好，要求調(diào)班??靜思默想，最近這半學(xué)期，我碰到的學(xué)生家長(zhǎng)與老師發(fā)生沖突的情況已有兩次了。

其一：就發(fā)生在我們班。一天放晚學(xué)后，一學(xué)生家長(zhǎng)氣沖沖地拖著自己的兒子找到校長(zhǎng)，原因是下班后，前來(lái)接自己的兒子放學(xué)時(shí)，見(jiàn)到兒子下巴處有一道血痕。于是該家長(zhǎng)二話沒(méi)說(shuō)，就拖著兒子直奔校長(zhǎng)室，理由是：我兒子早上好好地來(lái)校上學(xué)，在學(xué)校碰傷了，就得找學(xué)校，校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，那就找校長(zhǎng)。后經(jīng)我了解情況，是當(dāng)天下午第三節(jié)課后，他的孩子和另外一位同學(xué)鬧著玩，另一位學(xué)生可能在用力推他時(shí)，不甚將其推倒，碰到桌邊，致使下巴被桌邊壓出一道血痕。學(xué)生是我班上的，我肯定要通知雙方，了解情況，竭力協(xié)調(diào)。而該家長(zhǎng)口口聲聲說(shuō)：只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師做保證，保證他孩子臉上沒(méi)有疤痕，就沒(méi)事，否則，就把孩子丟在學(xué)校里。

其二：是發(fā)生在同年級(jí)隔壁班。也是一天放晚學(xué)后，一學(xué)生家長(zhǎng)找到班主任老師，認(rèn)為老師處理問(wèn)題時(shí)，態(tài)度太武斷。后經(jīng)我們了解老師，情況是該家長(zhǎng)的兒子與另外一位學(xué)生課間打鬧時(shí)，那位學(xué)生用手掐他孩子的膀子，他孩子就用手掐對(duì)方的脖子，老師知道后，對(duì)雙方均進(jìn)行了教育。而該學(xué)生家長(zhǎng)則認(rèn)為，老師在教育雙方時(shí)，曾對(duì)他孩子說(shuō)過(guò)，“肯定是你不對(duì)”，就這這句話惹禍了，家長(zhǎng)認(rèn)為老師說(shuō)話太武斷，傷害孩子了。

新的課程改革后，我們總看到呼吁廣大教師要善待學(xué)生，善待學(xué)生家長(zhǎng)，以上的現(xiàn)狀讓人深思？其實(shí)上面兩個(gè)片段中所發(fā)生的事情，在我個(gè)人看來(lái)，都是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程的必修課，誰(shuí)能保證哪個(gè)人的一生都是平平安安的，學(xué)生與學(xué)生之間難免會(huì)磕磕絆絆的，這其實(shí)就是個(gè)集體生活��！沒(méi)有什么值得大驚小怪的。退一步看：就是被同學(xué)推倒受傷了，或是老師批評(píng)嚴(yán)重了，可以找老師面談溝通，可以相互交流，有必要領(lǐng)著孩子鬧到學(xué)校嗎？再看：鬧，能解決好問(wèn)題嗎？孩子下巴受傷，當(dāng)務(wù)之急是送往醫(yī)院治療，而不是來(lái)和領(lǐng)導(dǎo)磨嘴皮子；學(xué)生受委屈了，可以找老師找學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，而不要只聽(tīng)信自家孩子的一面之辭，憑自己的意氣用事。沖動(dòng)是不能解決好問(wèn)題的！透過(guò)沖動(dòng)來(lái)看本質(zhì)：家長(zhǎng)無(wú)非就是覺(jué)得自己的孩子吃虧了，這還了得！這恰恰印證了我們某些專(zhuān)家擔(dān)憂的，說(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是什么都肯讓孩子吃，惟獨(dú)不肯讓自己的孩子吃點(diǎn)虧。

試想，如果學(xué)生在校生活，天天正常有序，一點(diǎn)兒波瀾沒(méi)有，那就是家長(zhǎng)滿(mǎn)意的？我覺(jué)得：恐怕反而有點(diǎn)不正常了，不是嗎？學(xué)生是活生生的人，充滿(mǎn)好奇，向往生活，渴望交流。但其年齡特征又決定了他們的自主生活里一定充滿(mǎn)矛盾，發(fā)生一點(diǎn)沖突就是自然的了，但這樣學(xué)生的童年生活才是真實(shí)的，才是豐富多彩的。學(xué)生也在一次次經(jīng)歷中，慢慢長(zhǎng)大，漸漸成熟。當(dāng)然發(fā)生流血等不愉快的事是大家都不愿意看到的，家長(zhǎng)一時(shí)的心情我們完全可以理解，但我們不能理解家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子，無(wú)理取鬧，家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子究竟想為孩子做什么？他有沒(méi)有考慮到自己孩子的想法？有沒(méi)有爭(zhēng)得孩子的同意？

第三篇：父母：當(dāng)你與老師價(jià)值觀沖突

父母：當(dāng)你與老師價(jià)值觀沖突

繼童話大王鄭淵潔不送孩子去學(xué)校讀書(shū)，自己在家親自教授，4年前博士袁鴻林也開(kāi)起了私塾，把不適應(yīng)幼兒園生活的女兒接回家中。作家池莉談起自己的“育女心得”時(shí)說(shuō)，只要能夠讓孩子健康而快樂(lè)，就會(huì)同意孩子的選擇，即使是在世俗意義上看起來(lái)并不算光鮮成功的生活。

不滿(mǎn)學(xué)校教育，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，沒(méi)有確切數(shù)字表明這樣做的家長(zhǎng)有多少。事實(shí)上，絕大多數(shù)父母還是(請(qǐng)勿抄襲好范文 網(wǎng)：m.taixiivf.com)要送孩子去學(xué)校接受常規(guī)教育。那么，父母和老師之間有著什么樣的關(guān)系，才最利于孩子的成長(zhǎng)呢？顯然，兩者理想的關(guān)系模式是角色互補(bǔ)。但在我們的調(diào)查中，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為，很難與老師的關(guān)系做到互補(bǔ)。對(duì)于“與孩子的老師有無(wú)價(jià)值觀沖突”，幾乎所有的家長(zhǎng)都點(diǎn)頭說(shuō)有，甚至情況很?chē)?yán)重。

想說(shuō)互補(bǔ)不容易

學(xué)校是孩子完成社會(huì)化的重要參與者，但父母的親職教育并沒(méi)有在孩子入學(xué)后就可以放松或是終結(jié)。“在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母與老師其實(shí)是角色互補(bǔ)的，兩者應(yīng)是合作與欣賞的關(guān)系，這對(duì)孩子的人格發(fā)展是最有利的。”中國(guó)著名教育家孫云曉說(shuō)。

王小蕾的女兒讀小學(xué)五年級(jí)，在過(guò)去的幾年里，王小蕾看到學(xué)校的教育缺東西，至于缺什么，她并不是很清晰。從自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，也許是性格的培育—個(gè)性通常不被鼓勵(lì)，孩子總是被要求做出整齊劃一的動(dòng)作和行為。“個(gè)性是孩子的創(chuàng)造力之源，我必須保護(hù)孩子不被同一個(gè)模子削得沒(méi)有棱角�！彼龑�(duì)孩子的教育就是放養(yǎng)。“我不可能要求老師對(duì)我的孩子進(jìn)行個(gè)性化的教育，所以只能用自己的方式彌補(bǔ)一下�！�

另一位媽媽淑媛對(duì)自己與老師的角色互補(bǔ)的理解是：站在孩子一邊，而不是站在學(xué)校一邊�！拔夷軌蛱峁┙o孩子的就是無(wú)條件的愛(ài)、安全感和保護(hù)。孩子無(wú)論拿什么樣的成績(jī)單回來(lái)，我都不會(huì)責(zé)備他�！钡�事實(shí)上，這種角色互補(bǔ)的努力，無(wú)論從老師的角度，還是家長(zhǎng)的角度，都不是一件容易的事。

如此突出的價(jià)值觀沖突

楊凱9歲的兒子點(diǎn)點(diǎn)讀小學(xué)三年級(jí)，楊凱發(fā)現(xiàn)自己跟孩子的老師在很多事情上觀點(diǎn)不一樣。她印象最深的有兩次：一次點(diǎn)點(diǎn)忘帶作業(yè)，老師問(wèn)點(diǎn)點(diǎn)，是不是沒(méi)有完成作業(yè)才說(shuō)忘

帶了？孩子很委屈，在班上哭得稀哩嘩啦的�！袄蠋熣J(rèn)為我說(shuō)謊，肯定不喜歡我了。”另一次，點(diǎn)點(diǎn)告訴她，最近學(xué)校和老師在宣傳一個(gè)舍己救人的英雄孩子，希望大家向他學(xué)習(xí)�！拔乙蚕Ｍ�遇到這樣的機(jī)會(huì)，去救人，做英雄�！秉c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)。

楊凱深感不安�！叭绻�孩子說(shuō)忘帶了作業(yè)，老師應(yīng)該相信孩子是誠(chéng)實(shí)的，哪怕孩子真的沒(méi)有完成；至于給孩子樹(shù)立英雄榜樣，我更不認(rèn)為這是可取的，孩子是未成年人，不能鼓勵(lì)孩子做超出自己能力之外的事情。”

而香港著名的薩提亞導(dǎo)師蔡敏莉，更是對(duì)不滿(mǎn)孩子成績(jī)請(qǐng)家長(zhǎng)的老師說(shuō)：“我對(duì)我女兒已經(jīng)不抱什么希望，也請(qǐng)您不要再為她的學(xué)習(xí)費(fèi)心了�！�

很多人感慨：今天的年輕父母，每一位都是教育專(zhuān)家！的確，很多年輕父母都接受過(guò)高等教育和西方教育思想的影響，一些教育觀念和對(duì)事物的判斷，某種程度上要高于老師。他們不愿意孩子在教育上再重復(fù)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的痛苦。這也是為什么在今天，有越來(lái)越多的父母與孩子的老師在教育的價(jià)值觀上發(fā)生沖突的主要原因。

是否應(yīng)該告訴孩子

在孩子的成長(zhǎng)中，父母對(duì)孩子的行為和價(jià)值觀的塑造起著主要作用。當(dāng)一定程度上權(quán)威高于自己的老師出現(xiàn)后，是否應(yīng)該告訴孩子，自己跟老師的看法不同呢？很多父母擔(dān)心的是，孩子聽(tīng)了會(huì)怎樣？

孩子需要既愛(ài)父母也愛(ài)老師，同時(shí)也被父母和老師所愛(ài)。父母和老師的價(jià)值觀沖突，可能讓孩子無(wú)所適從，小小的心靈受到傷害。楊凱并不想為這件事去與老師溝通，她也并不相信溝通會(huì)有什么效果，她還是告訴了點(diǎn)點(diǎn)自己的不同想法。雖然她說(shuō)得非常委婉，點(diǎn)點(diǎn)仍然無(wú)法承受她的說(shuō)法—孩子沉默著，眼淚流了下來(lái)。

孫云曉認(rèn)為：“孩子有自己解釋世界的方法，家長(zhǎng)不要低估了孩子的能力�！痹谏钲谑幸凰�小學(xué)讀六年級(jí)的朵朵說(shuō)，最初聽(tīng)到媽媽跟他說(shuō)起與老師的價(jià)值觀不一樣的時(shí)候，他也非常難受，但是，他漸漸地明白了，每個(gè)人都可能也可以有自己的意見(jiàn)，而他自己也可以有自己的意見(jiàn)�！爱�(dāng)老師的教育方法有缺陷時(shí)，家長(zhǎng)可以跟孩子分析，這有助于訓(xùn)練孩子分析問(wèn)題的能力。跟孩子平等溝通交流，不能簡(jiǎn)單說(shuō)老師做的不對(duì)，這樣孩子會(huì)想其他方面老師教的也不對(duì)�！敝袊�(guó)人民大學(xué)教授、心理學(xué)博士雷靂靂建議。

沖突也是角色互補(bǔ)

心理學(xué)家姬雪松認(rèn)為，父母與老師間的價(jià)值觀沖突，對(duì)孩子完成社會(huì)化教育是有意義的，也是父母與老師角色互補(bǔ)的體現(xiàn)�！袄蠋煹某霈F(xiàn)，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不同的規(guī)則，并嘗試修正曾經(jīng)在家庭內(nèi)部建立的秩序。父母和老師間最好的關(guān)系模式是彼此尊重、價(jià)值體系保持

聯(lián)系又有所不同。這樣既能保證孩子成長(zhǎng)環(huán)境的連續(xù)性，又能給予孩子不同的資源，供其取舍。不必強(qiáng)求改變二者間的差異�！奔а┧山ㄗh老師和父母彼此互相理解并尊重對(duì)方的差異立場(chǎng)：“孩子有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)多元的視角，這是豐富孩子對(duì)世界認(rèn)識(shí)的有益成分。”

艷梅的兒子讀小學(xué)三年級(jí)。有段時(shí)間，老師布置的作業(yè)明顯增多�！皩�(duì)于我流露出作業(yè)太多的不滿(mǎn)情緒，孩子非常敏銳，他完成作業(yè)的速度立刻就慢了好多。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，我和老師進(jìn)行了溝通，了解到老師想加強(qiáng)全班學(xué)生的計(jì)算能力，近半個(gè)月作業(yè)會(huì)稍多一點(diǎn)兒。同時(shí)通過(guò)和其他學(xué)校同年級(jí)學(xué)生比較，我兒子的作業(yè)量并不大。于是我開(kāi)始做調(diào)整，表示支持老師的做法，要求孩子認(rèn)真完成作業(yè)，孩子慢慢也就適應(yīng)了，作業(yè)的質(zhì)量和速度提高很多�！�

心理學(xué)家曾奇峰的女兒有舔手指的習(xí)慣，第一天入學(xué)時(shí)就舔了老師一口。老師說(shuō)他的女兒哪兒都好，就是性格需要扳扳。曾奇峰于是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了一個(gè)月的假期調(diào)教女兒的性格。無(wú)論是艷梅對(duì)老師的理解，還是曾奇峰對(duì)老師的尊重，這樣的努力明顯弱化了二者之間的沖突。而小學(xué)老師劉茵的看法和期待，與家長(zhǎng)的做法不謀而合：“小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)父母和老師在價(jià)值觀上發(fā)生沖突時(shí)，希望家長(zhǎng)能夠尊重老師，幫助老師樹(shù)立威信�！�

就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，父母雙方的價(jià)值觀有時(shí)都會(huì)不一樣，又何況與老師呢？在價(jià)值取向上，如果老師的價(jià)值觀讓自己無(wú)法接受或容忍，父母又能做些什么呢？姬雪松說(shuō)：“也許孟母三遷是個(gè)不錯(cuò)的參照�！崩嘴Z靂博士則建議：“也可以鼓勵(lì)孩子出國(guó)留學(xué)，接受?chē)?guó)際化的教育�！碑�(dāng)然，如果家長(zhǎng)有童話大王鄭淵潔和私塾先生袁鴻林那樣的自信，也不妨選擇把孩子領(lǐng)回家自己教育。

“我既是家長(zhǎng)，同時(shí)我也是教師。”

路世錦 北京 幼兒教師 兒子讀初一

這兩種角色集于一身，使我能夠看到父母與教師的不同位置上的感受。但我與所有的家長(zhǎng)一樣，跟老師也會(huì)在價(jià)值觀上有不一致的時(shí)候。比如，老師會(huì)督促我給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，而我對(duì)過(guò)多的這班那班有想法，我認(rèn)為要尊重孩子的意見(jiàn)，我讓孩子自己選擇。但我通常不采取過(guò)激的方式對(duì)待與老師的沖突。我自己是老師，我能理解老師的處境。他們下班回家后，也是別人的妻子或丈夫，也是別的孩子的父母，還要批改作業(yè)。所以，我都主動(dòng)跟老師溝通，發(fā)短信和電子郵件，或者把意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)，讓兒子帶給老師。如果有必要，我會(huì)與老師見(jiàn)面溝通。我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。我想這就是家長(zhǎng)與老師角色的互補(bǔ)吧。

《教師不可不知的心理學(xué)》

作者唐全騰做過(guò)一段時(shí)間的老師后，又重新回去讀書(shū)，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見(jiàn)的事情，分析其中所包含的心理學(xué)原理，并從教師的角度介紹了處理方法。

作者：唐全騰 華東師范大學(xué)出版社201*-07 定價(jià)：25.00元

《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�

作者通過(guò)190多個(gè)生活和教學(xué)中的故事，演繹了一系列實(shí)用有效的方法，為父母、老師和孩子的快樂(lè)交流建立了一個(gè)平臺(tái)。

作者：李躍兒 廣西科學(xué)技術(shù)出版社201*-06 定價(jià)：29.80元

第四篇：當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

小學(xué)四年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)

當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明

同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們?cè)诟惺芡�伴友誼的同時(shí)也在感受著同學(xué)交往的煩惱。隨著年齡的增長(zhǎng)，三年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)逐步增強(qiáng)了，但對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，特別是自我評(píng)價(jià)往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時(shí)往往不能用正確的方法來(lái)化解種種沖突。本次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，并通過(guò)榜樣示范向他們作出必要的說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的方式來(lái)解決沖突，從而幫助他們減少可能出現(xiàn)的攻擊性行為，改善人際關(guān)系。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、明白同學(xué)交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要正確對(duì)待和解決沖突。

2、通過(guò)溝通交流，學(xué)會(huì)正確處理同伴關(guān)系。

3、學(xué)會(huì)看問(wèn)題多角度思考，善于站在別人的立場(chǎng)看問(wèn)題。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

課件

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）熱身游戲活躍氣氛

熱身活動(dòng)：人 老虎 槍

1、規(guī)則：類(lèi)似“石頭、剪刀、布”，說(shuō)明手勢(shì)和規(guī)則。

2、過(guò)程：（1）一只手和同伴游戲（2）兩只手同時(shí)比劃，要求不同手勢(shì)，以右手為準(zhǔn)。輸者當(dāng)贏者的尾巴，以此類(lèi)推。

3、采訪學(xué)生游戲的感受。

活躍氣氛，拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊。

（二）調(diào)查回饋引出沖突

1、話題過(guò)渡：

剛才同學(xué)們玩得多開(kāi)心��！不過(guò)同學(xué)們?cè)谙嗵幹杏袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不愉快的小插曲，發(fā)生一些大大小小的沖突。這節(jié)課，我們就來(lái)聊聊當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？（板書(shū)課題）

2、反饋調(diào)查報(bào)告結(jié)果：

（1）導(dǎo)入：昨天，老師在班級(jí)里就發(fā)生在同學(xué)之間的沖突問(wèn)題做了一次小調(diào)查，現(xiàn)在把結(jié)果跟同學(xué)們交流反饋一下。

（2）出示“沖突起因”和“解決方法”兩項(xiàng)，小結(jié)集中典型處理方式：生悶氣、亂發(fā)脾氣、與人爭(zhēng)吵、動(dòng)手打架。

（3）看到這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組討論） 你覺(jué)得這些解決方法會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？

（4）如果發(fā)生沖突了，你是怎么做的？（引出學(xué)生的問(wèn)題）隨著年齡增長(zhǎng)，與同伴的交往日趨增進(jìn)，同伴關(guān)系日益重要。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，從調(diào)查發(fā)生在同學(xué)之間的沖突入手。通過(guò)調(diào)查反饋和討論沖突的結(jié)果，引出學(xué)生的沖突問(wèn)題，為下面的教學(xué)做好預(yù)設(shè)。

（三） 小品表演解決沖突

1、過(guò)渡：學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們多多少少都會(huì)發(fā)生一些沖突這是在所難免的。瞧，沖突來(lái)了！

2、心理劇表演：《課間》（劇本附后）

（1）三名學(xué)生表演心理劇。

（2）學(xué)生談體驗(yàn)和觀看感受。

①表演學(xué)生退角：我是?? 不是小a我是?? 不是小b ②采訪表演學(xué)生的體驗(yàn)感受和觀眾學(xué)生的觀看感受。 學(xué)生小組討論：看了這個(gè)心理劇，你有什么想說(shuō)的？ 采訪表演小a的學(xué)生：你演的小a當(dāng)時(shí)是怎么想的？ 你覺(jué)得他這樣做有考慮到后果嗎？

你猜測(cè)一下會(huì)造成怎樣的后果呢？（傷害）

采訪表演小b的學(xué)生：小a朝你演的小b發(fā)火時(shí)，小b是怎么想的？

小a受了這樣的委屈，你會(huì)怎么做？（安慰）

（2）二度表演：

①小組討論如何表演。

②請(qǐng)剛才表演的學(xué)生再次表演，并作出正確的處理。③比較兩次表演的不同結(jié)果。

3、情景再現(xiàn)，解決沖突

（1）出示三種學(xué)生交往中出現(xiàn)的沖突問(wèn)題，讓每個(gè)小組選擇2種情景展開(kāi)討論。

①寫(xiě)課堂作業(yè)本時(shí)，軍軍問(wèn)李偉這道題怎么做。李偉不告訴他，軍軍賭氣拍了一下桌子使李偉的字寫(xiě)歪了，于是兩人吵了起來(lái)。 ②打羽毛球時(shí)，李貝不小心打到了王文，他馬上向王文說(shuō)對(duì)不起并走上前查看王文被打的部位，王文說(shuō)沒(méi)關(guān)系。

③章明上學(xué)要遲到了，他急匆匆沖進(jìn)教室卻撞到了端著本子的周紅。本子撒了一地，章明只管回到座位，周紅郁悶地?fù)熘�本子�?/p>

（2）小組討論：你覺(jué)得他們的做法如何？如果是你，你會(huì)怎么做？

4、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突不可避免，關(guān)鍵看你怎么把沖突解決好。

選取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的典型案例，利用心理劇表演創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)再現(xiàn)某些沖突場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和討論明白沖突發(fā)生時(shí)改如何正確處理。

角色互換表演使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、寬容待人才能合理解決沖突。

（四）講述故事?lián)Q位思考

1、講述故事：有一頭小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號(hào)叫，猛烈地抗拒。綿羊和奶牛很討厭他的號(hào)叫，便說(shuō)：“他常常捉我們，我們都沒(méi)有大呼小叫，就你會(huì)大呼小叫！”小豬聽(tīng)了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉我，卻是要我的命!”

2、聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想法？

3、小結(jié)：同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)站在別人的角度看問(wèn)題，不要光從自己的角度思考問(wèn)題。

通過(guò)小故事的交流討論使學(xué)生了解不同的看法和角度會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論，要學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題。

（六）寫(xiě)心里話修復(fù)友誼

1、這節(jié)課，我們交流了很多解決同學(xué)之間發(fā)生沖突的方法。這里給大家一個(gè)說(shuō)說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)，你可以向曾經(jīng)和你發(fā)生過(guò)沖突的同學(xué)寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信，把當(dāng)初的問(wèn)題好好說(shuō)明白。

2、背景音樂(lè)中，學(xué)生寫(xiě)心里話。

3、全班交流：（1）誰(shuí)愿意把你的信勇敢地念出來(lái)？（念完送出去）

（2）采訪雙方的感受�？梢怨膭�(lì)學(xué)生用行動(dòng)表示和好。

4、把寫(xiě)好的信裝在信封里，隨意走動(dòng)把信送給你最想送的同學(xué)。

5、全班分享：(1)你收到了幾封信？

（2）采訪感受：以后當(dāng)你和同學(xué)再次發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么做呢？

（七）活動(dòng)小結(jié)結(jié)：生活是多姿多彩的，偶爾也有不愉快的小插曲。不過(guò)事情總有解決的辦法，只要我們肯想肯做。別忘了，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，（看板書(shū)）愿它們能化解我們生活中所有的不愉快，讓沖突少一些，快樂(lè)多一些吧！

讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)心里話，做一次心靈的溝通，使學(xué)生之間的沖突矛盾得到解決�；ハ嗨托艩I(yíng)造了團(tuán)體結(jié)束時(shí)的熱烈氣氛，也升華了主題。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]：（根據(jù)學(xué)生回答有所變動(dòng)）

當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)

溝通交流

寬容待人學(xué)會(huì)解釋

換位思考

第五篇：與學(xué)生發(fā)生沖突后的反思

在學(xué)校教育中，班主任工作成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，班級(jí)是否穩(wěn)定，能否形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍，直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成，影響素質(zhì)教育的開(kāi)展，而作為班級(jí)的管理者——班主任，對(duì)良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用。而我們面對(duì)的都是一些嬌生慣養(yǎng)的小皇帝，那么班主任在管理學(xué)生中，遇到性格比較特殊的學(xué)生，特別是有損教師威嚴(yán)的時(shí)候該如何處理呢？

案例：××，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的男孩，在大多數(shù)老師的眼中，他是一個(gè)勞動(dòng)積極肯干的男孩，每次學(xué)校大掃除，其他班級(jí)的老師都喜歡叫他幫忙。但是他有個(gè)壞毛病就是脾氣比較暴，不喜歡別人批評(píng)他，做錯(cuò)事總想把責(zé)任推到別的同學(xué)身上。

一天下午，我去到教室準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，值日班長(zhǎng)向我投訴，××和幾位男同學(xué)在班上追逐，沒(méi)有做好課前的準(zhǔn)備。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上批評(píng)他們，因?yàn)榍岸螘r(shí)間××曾因追逐事件頂撞語(yǔ)文老師，為了防止他找借口說(shuō)我冤枉他而不服氣，我先讓幾個(gè)看到事情經(jīng)過(guò)的同學(xué)講清整個(gè)過(guò)程，并與違紀(jì)的同學(xué)當(dāng)面對(duì)質(zhì)，幾位學(xué)生異口同聲的說(shuō)，事情是由××引起的�？墒俏业念A(yù)防措施沒(méi)起作用，××聽(tīng)完后大聲的為自己爭(zhēng)辯：“我沒(méi)錯(cuò)！他們?cè)┩魑�，我也�?huì)說(shuō)是他們引起的！”我說(shuō)：“全班同學(xué)都證實(shí)事情是由于你追趕他們，才造成班紀(jì)律亂哄哄，你們大家都有錯(cuò)�！薄痢琳f(shuō)“我沒(méi)有錯(cuò)，你偏袒他們，他們說(shuō)你就相信。”他囂張的語(yǔ)氣把我氣得火冒三丈，我嚴(yán)厲的批評(píng)他說(shuō)：“你有哪一次做錯(cuò)事會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，上星期頂撞語(yǔ)文老師，我還沒(méi)批評(píng)你，今天又重犯�！薄痢琳f(shuō)：“我喜歡，你能拿我怎么樣，我做錯(cuò)事，你們老師就會(huì)批評(píng)我，你怎么做老師的，你做得很對(duì)嗎！”我氣得拍了一下臺(tái)說(shuō)：“你給我出去，站到一邊，我不想和你說(shuō)�！薄俺鰜�(lái)就出來(lái)，還怕你！”××說(shuō)。聽(tīng)了他這句話，氣得我壓在臺(tái)上的手直發(fā)抖。從教十幾年書(shū)，沒(méi)有學(xué)生敢這樣頂撞我。我停住幾分鐘，把火氣壓下去，沒(méi)理會(huì)他。為了讓自己在學(xué)生面前挽回一些尊嚴(yán)，我很惱火的批評(píng)了另外幾名學(xué)生，誰(shuí)知道他認(rèn)為我在指桑罵槐，我批評(píng)一句，他就頂一句，搞得我在全班面前下不了臺(tái)，我終于忍無(wú)可忍，把他請(qǐng)到校長(zhǎng)室，并且要求家長(zhǎng)馬上到學(xué)校進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)他批評(píng)教育后，他停止了吵鬧，但是也沒(méi)有來(lái)向我道歉。

事情發(fā)生后，有些老師對(duì)我說(shuō)，不要為這種學(xué)生生氣，他這樣頂撞老師，把他冷處理吧。當(dāng)時(shí)我想：“是啊，他又不是我的孩子，何必為他生氣，以后遇到同類(lèi)的事把他放到一邊，不要自找麻煩�！睅滋旌�，這位學(xué)生感覺(jué)到我對(duì)他的態(tài)度很冷談，就找一些事想引起我的注意，我沒(méi)理他，覺(jué)得還是觀察一段時(shí)間再說(shuō)吧。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的細(xì)心觀察，我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的，他不發(fā)脾氣時(shí)還真的是一個(gè)非常乖巧的學(xué)生，只要想辦法把他的壞脾氣改掉，對(duì)于班級(jí)的管理還會(huì)起到榜樣的教育作用。于是，課后經(jīng)常找他聊天，有什么事都叫他幫忙，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，對(duì)他進(jìn)行個(gè)別談心，多講一些做人的道理開(kāi)導(dǎo)他，課后多次到他家里進(jìn)行家訪。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家庭和學(xué)校配合教育，這個(gè)學(xué)生的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，做錯(cuò)事會(huì)主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤，發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)很少見(jiàn)。我經(jīng)常以他的事例在班上進(jìn)行思想教育，使到班上很多“小皇帝”的脾氣也大有改進(jìn)。

從這件事中，我感慨良多。在教師的職業(yè)生涯中，誰(shuí)都可能遇到學(xué)生對(duì)老師“不敬”的事情發(fā)生，當(dāng)事情發(fā)生在自己身上的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣處理呢？下面談?wù)勎以谔幚磉@件事上的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在事情發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱。

當(dāng)學(xué)生的不敬發(fā)生時(shí)，要冷靜，要顧及到自己的感情會(huì)帶來(lái)的后果，以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他要放棄個(gè)體的息怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己的胸懷寬廣�！蔽矣X(jué)得在處理這件事上我的處理不是很妥當(dāng)，事情發(fā)生時(shí)不應(yīng)該和學(xué)生在教室爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)檫@樣會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為這位學(xué)生能對(duì)老師這么不敬，老師也管制不了他，那么以后就可以有樣學(xué)樣。雖然這次沒(méi)造成很大的后果，但如果當(dāng)時(shí)能冷靜的處理，把火氣壓下，叫學(xué)生出到課室外單獨(dú)談，我的班級(jí)工作也避免走了彎路。

二、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。

在不敬的事件發(fā)生后，為了挽回教師的尊嚴(yán)和急于制服學(xué)生，我到學(xué)校行政處尋求解決的班法，并向家長(zhǎng)告了狀。在“不敬”事件發(fā)生后，有些學(xué)生心理很敏感、很脆弱的，找家長(zhǎng)和行政處理，可能會(huì)產(chǎn)生更壞的后果。通過(guò)事件，我覺(jué)得當(dāng)事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，不應(yīng)把校長(zhǎng)找來(lái)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)要管理全校的事情，不可能什么小事情都找她解決。應(yīng)靜下心來(lái)思考，想想為什么會(huì)發(fā)生“不敬”的事件，自己在處理問(wèn)題有那些不足，如果自己能解決，就絕不要找校長(zhǎng)或家長(zhǎng)，找校長(zhǎng)或家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)班主任沒(méi)能力，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)降低。

三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。

學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任不敬的事件時(shí)，其背后必有隱情，班主任應(yīng)深入調(diào)查、了解，絕不能敷衍了事。事情發(fā)生后，我經(jīng)常與××溝通，讓他對(duì)我逐漸產(chǎn)生好感。另外，做好家訪工作會(huì)使家長(zhǎng)積極配合老師管理工作。我多次去到這位學(xué)生家里和他父母親進(jìn)行長(zhǎng)談，從中了解到學(xué)生的脾氣是由于家庭教育造成。有時(shí)我也讓學(xué)生坐在一旁，大家拉拉家常，隨便聊聊，使到學(xué)生和家長(zhǎng)覺(jué)得老師容易接近，自然會(huì)和老師打開(kāi)天窗說(shuō)亮話。當(dāng)這位學(xué)生再次發(fā)生違紀(jì)事件時(shí)，我把他請(qǐng)到一個(gè)安靜的地方，用平和的語(yǔ)氣和他交談，盡量先聽(tīng)他訴說(shuō)，再對(duì)他進(jìn)行思想教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通，這位學(xué)生違反班紀(jì)時(shí)不但沒(méi)有隨意發(fā)脾氣，而且主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤。

四、處理“不敬”態(tài)度，宜寬不宜嚴(yán)。

因?yàn)椤安痪础笔轻槍?duì)老師，教師受到了傷害，所以處理“不敬”應(yīng)把握好尺度。著名教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！币虼�，當(dāng)事件發(fā)生后，教師應(yīng)放下架子和面子，以寬容、真誠(chéng)的態(tài)度去解決問(wèn)題，這并不是放松對(duì)學(xué)生的要求，也不是降低老師的尊嚴(yán)。在這件事中，如果我為了面子而永遠(yuǎn)冷藏那位學(xué)生，可能造成的后果是不堪設(shè)想，也許學(xué)生會(huì)繼續(xù)和我對(duì)抗，令到我在班里的工作難以開(kāi)展。班主任的工作以教育為目的，如果學(xué)生的不敬是教師引起，教師應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，如果原因主要在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。只要教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一句關(guān)愛(ài)的話，給以一個(gè)愛(ài)護(hù)的眼神，都會(huì)令到一個(gè)學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，并可以帶動(dòng)班里的學(xué)生，起到一個(gè)榜樣的作用

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