第一篇：專任教師專業(yè)理論水平自我評(píng)價(jià)

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。通過學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，振興教育的希望在教師。教師教書育人，作用至關(guān)重要，教師除了重視教學(xué)之外，還要重視自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。下面將本人的專業(yè)理論水平做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)： 一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，學(xué)習(xí)三個(gè)代表的重要思想，學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等，堅(jiān)定愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持育人為本的宗旨，要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。二、積極投身于并報(bào)課程實(shí)驗(yàn)中，要更新教育觀念。在個(gè)人角色定位上，一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�的研究者。在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí);二是從書本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上，一要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇�，教學(xué)中建立師生、生生間相互交流的機(jī)制。在與課程關(guān)系中的角色定位上，從單純課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，通過各種方式的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論(推薦訪問范文網(wǎng)：WWm.taixiivf.com/ziwopingjia/ (作者：好范文偉安）

第三篇：第三節(jié)提高自我評(píng)價(jià)水平

第三節(jié) 提高自我評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展識(shí)記：

1、社會(huì)視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2、兒童社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可采取命題作文、結(jié)合生活事件進(jìn)行集體討論等方法。

領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：

1、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略

（1）利用原有的信心和成功經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。

（2）在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。

（3）鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。

2、兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)自我評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膬和�，通過交往中的個(gè)別指導(dǎo)使他們的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)變得比較客觀、比較恰當(dāng)，從而對(duì)自己一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。

（1）對(duì)自我評(píng)價(jià)過高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。

特征：自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。

原因：一是經(jīng)常得到周圍人們不適當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)；二是他們確實(shí)具有某些能力。

對(duì)策：有針對(duì)性的引導(dǎo)他們參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)過程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，幫助他們分析討論，切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來(lái)。

（2）對(duì)自我評(píng)價(jià)過低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。

特征：自我評(píng)價(jià)過低的兒童，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”。

原因：自我評(píng)價(jià)過低的兒童往往有著多次交往。

對(duì)策：長(zhǎng)期自我評(píng)價(jià)過低的兒童對(duì)兒童個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關(guān)心，注意保護(hù)。培養(yǎng)其

自尊心；鼓勵(lì)他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導(dǎo)

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)水平理論水平教學(xué)能力

促進(jìn)教師專業(yè)水平理論水平教學(xué)能力

提高的計(jì)劃、措施及目標(biāo)

位伯中學(xué)

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題，如何提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，就談?wù)勎覀兊拇譁\看法；

一．問題現(xiàn)狀：

1對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)不夠。

2教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。

3教師的個(gè)人素質(zhì)與新課改的需要有一定的距離，個(gè)人素質(zhì)需要提高。

4教師對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題很難將它轉(zhuǎn)化為課題來(lái)研究。

二．產(chǎn)生原因：

1觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變。

2現(xiàn)在的應(yīng)試教育與新課改有一定的差距，學(xué)校和社會(huì)還是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量教師。 3教師的敬業(yè)精神不高，危機(jī)感不強(qiáng)，有一定的惰性。

4學(xué)校要求、督促、檢查不夠。

三．計(jì)劃、措施：

▲指導(dǎo)思想：以人為本，依托校本教研，提高教師專業(yè)化水平。

1建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。

學(xué)校作為教研的主體，業(yè)務(wù)干部要主動(dòng)承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要制定相關(guān)管理制度，如教研組、備課組活動(dòng)制度，教研論文評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)制度，課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度，考核與獎(jiǎng)懲制度，教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、年級(jí)組為單位，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。校長(zhǎng)、主任都要具體包保一個(gè)教研組、年級(jí)組，參與活動(dòng)。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無(wú)序走向有序。

2加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。

要注重對(duì)教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識(shí)，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識(shí)，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動(dòng)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實(shí)踐活動(dòng)有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

3采取多種形式，提高整體素質(zhì)

（1）抓好集體備課。實(shí)行以年級(jí)為單位的集體備課，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課方式，活動(dòng)時(shí)，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。寫出個(gè)案，交流討論，達(dá)成共識(shí)，形成教案(學(xué)案)，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評(píng)課活動(dòng)。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺(tái)。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時(shí)記錄下來(lái)，通過教研組、備課組、年級(jí)組專題研討等形式進(jìn)行集體“會(huì)診”，找出解決的辦法。

（3）組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學(xué)實(shí)錄或?qū)崨r攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際授課過程中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學(xué)的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動(dòng)，給青年教師發(fā)展空間。

為了加強(qiáng)教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校本學(xué)期都安排了“四課”活動(dòng)，即：1）組內(nèi)研究課、2）個(gè)人精品課、3）骨干教師公開課、4）優(yōu)秀教師示范課。先由各學(xué)年組、教研組在單元集體備課的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)教研，上好組內(nèi)研究課和個(gè)人精品課。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)年在全員作課的同時(shí)，又各推薦、上報(bào)了二節(jié)數(shù)學(xué)課，二節(jié)語(yǔ)文課。

不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，同志們能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料準(zhǔn)備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎(chǔ)上，對(duì)授課教師給予幫助、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

每天教師上完課，學(xué)校都有集中召開教學(xué)反思會(huì)。先由授課教師談自己的設(shè)計(jì)意圖，反思自己的不足，特別是對(duì)課堂上生成的課程資源如何處理，領(lǐng)導(dǎo)和同年組的其他教師都提出了許多有價(jià)值的建議和想法。學(xué)校又組織召開了“四課”活動(dòng)總結(jié)大會(huì)，進(jìn)行了集中會(huì)課，在“四課”活動(dòng)中，學(xué)校的黨員、骨干教師、優(yōu)秀教師帶頭上公開課，教學(xué)新秀也一展風(fēng)采，營(yíng)造出了良好的教學(xué)研究的氛圍。

（5）自我反思，自我成長(zhǎng)

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評(píng)課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實(shí)際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。加強(qiáng)教學(xué)交流，掌握最新動(dòng)態(tài)。

開展校本培訓(xùn)除了練好內(nèi)功，還要走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，以開拓視野和思路。因此，學(xué)校積極為廣大教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。派教師到外地、其他學(xué)校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學(xué)到的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教育信息帶回學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展充滿生機(jī)。

四．目標(biāo)：

1． 搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓教師對(duì)校本研究有感性認(rèn)識(shí)。

（1） 專家講學(xué)，提高認(rèn)識(shí)。

（2） 反思案例，更新理念。

（3） 集體評(píng)課，透視課堂。

（4） 骨干引領(lǐng)，合作交流。

（5） 組織訪談，引發(fā)思考。

2． 提倡人文關(guān)懷，讓教師個(gè)性發(fā)展。

（1）讓讀書成為每個(gè)人的良好習(xí)慣。

訂教學(xué)刊物，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育，不斷提高。

（2）從教師的需要出發(fā)，開展特色活動(dòng)。

①“四課”活動(dòng)（即：組內(nèi)研究課、個(gè)人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課） ② 教學(xué)評(píng)優(yōu)課

③基本功大賽

3． 建立反思型的教師隊(duì)伍。

（1） 加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

（2） 加強(qiáng)教研、加強(qiáng)反思。

（3） 加強(qiáng)教師自身能力的錘煉和提高。

第五篇：校本研修促進(jìn)教師專業(yè)水平理論水平

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)水平理論水平

教學(xué)能力提高計(jì)劃措施和目標(biāo)

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。校本培訓(xùn)的主體是教師，是教師的反思、“覺醒”。在校本培訓(xùn)中，教師獲得的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)化水副產(chǎn)品的提高。

首先，要設(shè)法盡快完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，我國(guó)學(xué)者提出了諸多不同的看法：陳向明將其分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；申繼亮將其分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)；季蘋立足體現(xiàn)新課程對(duì)知識(shí)的綜合性要求，將其分為學(xué)科性知識(shí)和教育性知識(shí)；鐘啟泉?jiǎng)t將其分為三類，即以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識(shí)和以教育經(jīng)驗(yàn)的升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐性知識(shí)。其中，本體性知識(shí)量達(dá)到一定程度后，就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素；最為需要的是條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師在參與校本培訓(xùn)班的過程中，不僅能加深自己對(duì)本體性知識(shí)的理解，而且能逐漸地了解和習(xí)得條件性知識(shí)，動(dòng)態(tài)的去把握、領(lǐng)會(huì)和積累實(shí)踐性知識(shí)，補(bǔ)充、加強(qiáng)文化性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于合理，更適應(yīng)新課程改革的要求。

其次，要有利于教師教學(xué)能力的提高。多數(shù)人認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，遵循以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式。但是，要不斷深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)就對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師由于親身參與校本培訓(xùn)，促使其對(duì)校本培訓(xùn)的一般原理與技巧有所掌握，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有更新的體會(huì)和理解，并能從課程結(jié)構(gòu)的角度，強(qiáng)化對(duì)所任學(xué)科的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過校本培訓(xùn)，能夠重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，反思自己的教學(xué)行為，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與總結(jié)。促進(jìn)教師從學(xué)生的需求出發(fā)，更新教育觀念，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和能力。

第三，要有利于培養(yǎng)教師的合作精神。團(tuán)結(jié)合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這是由教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。校本培訓(xùn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)向著“自主、合作、探究”的方式轉(zhuǎn)變，這就必然導(dǎo)致教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教師必須形成新的教學(xué)技能。教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長(zhǎng)等一起共同建成構(gòu)新課程的合作者，是擁有正確教育理念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。因此，校本培訓(xùn)不僅使教師注重課程的現(xiàn)實(shí)、發(fā)揚(yáng)參與精神，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，而且必將能夠用寬容、仁愛和善良之心對(duì)待所有人，能保證同事之間，教師與學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員和專家之間的和諧關(guān)系并進(jìn)行廣泛的合作。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)有利于教師合作精神的形成。

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如何評(píng)價(jià)一位教師的業(yè)務(wù)水平

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