第一篇：一年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流

閱讀識字：

閱讀是識字的基礎(chǔ)俗話說：“書讀百遍其義自見�！闭n文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，教師一味的說教被指導(dǎo)學(xué)生朗讀所代替，真正讓學(xué)生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學(xué)生在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的欲望，達到朗讀的目的。使他們不但認(rèn)識所學(xué)的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了……那你認(rèn)為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的，”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說……看著那些可愛的姿態(tài)，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級語文教學(xué)中讓孩子養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因為習(xí)慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！毕嘈胖灰�我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎(chǔ)。語文教學(xué)的關(guān)鍵是識字只有我們把低年級的識字教學(xué)落實好，才能為學(xué)生高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

游戲識字：

我想可以根據(jù)孩子們愛玩，愛動的特點采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕松的氛圍中把字學(xué)好把字記牢。游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)不起學(xué)生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓(xùn)練學(xué)生短時的識字記憶能力要講究科學(xué)方法。著名教育家崔巒說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變�！痹诮虒W(xué)中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學(xué)們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫的又好又快�！苯淌伊⒖谭序v起來，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，字有些不會寫，紀(jì)律亂。針對這些，我讓他們自己說說有那些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非�；钴S，他們逐步體會到成功的快樂。在這次游戲中，通過協(xié)作寫字，討論評比達到了識字寫字相結(jié)合的目的，同時也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

還可以根據(jù)孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學(xué)，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認(rèn)識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個過程中既鍛煉了孩子思考的能力有鍛煉了孩子的表達能力。聽和說一起聯(lián)系可以說是一舉兩得�。∪欢�孩子們得的最多的就是更深刻的記住了所學(xué)的生字。

規(guī)律識字：

漢字有音形義三位一體的特點，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加﹑減﹑換一部分記字……但對于一、二年級的孩子來說，識字也是難點。二十一世紀(jì)語文教材的編排，為學(xué)生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個字，而是讓學(xué)生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好�！妒�二生肖》一課中，生字大都是動物的名字，在教學(xué)中，讓學(xué)生首先觀察這些字的特點，小組互相交流記字方法，同時還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過的有關(guān)漢字進行比較，知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習(xí)時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒學(xué)過，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁”的字大多數(shù)都和語言有關(guān)，而帶有“日字旁”的字大多數(shù)都和太陽有關(guān)，有“三點水旁”的字大多數(shù)都和水有關(guān)，帶有“提手旁”的字都和手部的動作有關(guān)�？梢栽谡n堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試著編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。通過字義識字，比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現(xiàn)這個動作知道跳是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關(guān)是“足字旁”通過一學(xué)期的識字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，當(dāng)然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規(guī)律，這才是識字的最好方法。

作為一名低年級教師我深深的知道低年級的語文教學(xué)最重要的就是識字教學(xué)，因為低年級的語文是以識字為主，識字量大，識字對于低年級孩子來說內(nèi)容也比較枯燥，而且孩子們往往學(xué)會了后面的生字就忘了前面的生字。反反復(fù)復(fù)效果總是不盡人意，因而教師教的吃力學(xué)生學(xué)得辛苦，而且即使學(xué)過記得也不牢。因此近幾年來我們在教學(xué)過程中也用到了多種識字方法，比如集中識字、分散識字、隨文識字、注意識字、歸類識字等等這些方法各有所長也各有所短，但如何能讓孩子們把學(xué)過的漢字記好、記牢才是關(guān)鍵。

喜愛識字：

首先要培養(yǎng)孩子的識字興趣，讓孩子從

心底喜歡時才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以每種不同的方式來復(fù)習(xí)昨天所學(xué)習(xí)過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。還有就是玩加減字游戲，讓學(xué)生能以舊字帶新字來記憶新的生字。一個班級共有學(xué)生52人，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，還可以采用一幫一的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生字的過程中我還會鼓勵孩子多認(rèn)字比如評選出“小小認(rèn)字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認(rèn)讀生字�？梢哉f效果顯著。

第二篇：一年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流

一年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流

閱讀是識字的基礎(chǔ),俗話說：“書讀百遍其義自見�！闭n文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，教師一味的說教被指導(dǎo)學(xué)生朗讀所代替，真正讓學(xué)生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學(xué)生在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起(來自好范 文網(wǎng)m.taixiivf.com)他們朗讀的欲望，達到朗讀的目的。使他們不但認(rèn)識所學(xué)的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認(rèn)為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的，”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看著那些可愛的姿態(tài)，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生識字，寫字，閱讀，作文和口語交際。所以識字教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級語文教學(xué)中讓孩子養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高他們的識字能力是非常重要的，因為習(xí)慣比知識更重要，可以讓他們終身受益。

羅曼﹒羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎(chǔ)。語文教學(xué)的關(guān)鍵是識字只有我們把低年級的識字教學(xué)落實好，才能為學(xué)生高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：一年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流----于冰

一年級識字教學(xué)經(jīng)驗交流

勝利小學(xué)于冰

上學(xué)期我開始了本班的識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談?wù)勥@我在識字教學(xué)中的一些做法:

1．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)優(yōu)差互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如在教學(xué)“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了。

4．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了

思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

5．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。既記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動起來了。

第四篇：識字教學(xué)經(jīng)驗交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”識字缺少方法，無“法”可依，談不上主動識字。因此，在識字教學(xué)中，教給學(xué)生或鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。

1、形象識字。

（1）圖文并茂識象形字。

象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，注意圖形、字形、演變過程、字義之間的聯(lián)系。如教學(xué)“火”字，先用簡筆畫畫出燃燒的火焰并出示“火”字的甲骨文形體，觀察圖形與字形的聯(lián)系。然后講解演示“火”字字形的古今演化，讓學(xué)生從圖形、字形、字義三者的聯(lián)系中理解“火”字的構(gòu)形原理，這既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，又利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并潛移默化地觸類旁通。例如學(xué)生會說“鳥”字的那一點是鳥的眼睛�！帮w”字就像一只展開翅膀的鳥，“竹”字就像竹竿上的六片竹葉。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成了一幅幅生動的畫面。

（2）理解符號識指事字。

教學(xué)指事字，應(yīng)注意分析指事字的組字構(gòu)件（特別是字中的“點睛”之筆），使學(xué)生感受漢字的奇妙。例如：“刀”上加“、”是“刃”，表示刀鋒所在的部位。“口”中加“|”是“中”，表示中間。

（3）意義合成識會意字。

教學(xué)會意字，也應(yīng)注意分析其組字構(gòu)件和構(gòu)件的組合意思。例如：房中失火是“災(zāi)”，表示災(zāi)害。兩火重疊是“炎”：表示炎熱。人靠樹邊是“休”，表示休息。

（4）音形分組識形聲字。

a、聲旁分組。

聲旁相同的，可從不同的形旁區(qū)別字義。例如聲旁“青”加形旁可變成“蜻蜓”的“蜻”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”。實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識字的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，可以誘導(dǎo)他們投入極大的興趣自主造字。例如：給出聲旁“命令”的“令”，讓學(xué)生分別加上表示不同意義的形旁，學(xué)生就會試著創(chuàng)造“冷天”的“冷”，“鈴聲”的“鈴”，“山嶺”的“嶺”等字。即使有錯也無大礙，關(guān)鍵是在主動參與、親身體驗的過程中，掌握識字方法、拓展識字思維、享受識字樂趣。

b、形旁分組。

形旁分組教學(xué)有利于系統(tǒng)提高識字效率。例如：“扌”旁的字字義都與手的動作有關(guān)�！澳尽迸缘淖肿至x都與樹名、木器有關(guān)�！昂獭迸缘淖肿至x都與栽培植物有關(guān)。

（5）聯(lián)想識字

讓學(xué)生根據(jù)字形自主聯(lián)想或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。例如“柳樹”的“柳”字，出示柳枝隨風(fēng)擺動的形象，“展示”的“展”字，畫出一張人體伸展的圖畫，“魚網(wǎng)”的“網(wǎng)”，隨手在黑板上畫出魚網(wǎng)的簡筆畫等。

2、游戲識字。

低年級學(xué)生喜歡游戲。在教學(xué)中穿插一些新穎有趣的游戲，對激發(fā)識字興趣、提高識字效率有很好的作用。游戲的方式有很多，傳統(tǒng)的、新穎的、自創(chuàng)的。大家盡可以根據(jù)班級特點各取所需。在今天的現(xiàn)場教學(xué)中大家也可以體會到這一點。

3、謎語識字。

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材。以前我們大多是把猜字謎作為課外的益智游戲，我們可以把這種游戲適當(dāng)?shù)匾�入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義聯(lián)系，通過豐富的聯(lián)想編制通俗、形象、簡短、易懂的字謎。例如我們平常所說的：大口包小口——回。人在云上走——會。山上落小鳥——島。生動活潑的猜謎活動不僅調(diào)動學(xué)生的識字興趣，幫助兒童記憶字形，理解字義，還培養(yǎng)兒童的口語表達能力、想象能力和創(chuàng)造能力，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。慢慢地，學(xué)生也會運用這種方法去“炫耀”自己的識字本領(lǐng)。

4、比較識字。

漢字中有大量的同音、形近、近義、反義的字，把它們放在一起比較異同，并輔以一定的語言環(huán)境，更易區(qū)分，防止混淆。

5、順口溜識字。

有些字筆畫繁多不易識記，可直接根據(jù)字的各個組成部分編成順口溜進行識記。例如“二人土上坐”“三木變森林”等。

6、字詞句連環(huán)識字。

單純記憶往往學(xué)得快忘得也快，教學(xué)中要注意把字、詞、句結(jié)合起來，以字組詞，用詞造句，不但記得牢，還可以擴大識字面。這種方法我們經(jīng)常用，只是在運用的時候可以更深化一些。

7、加減替換法識字。

漢字中絕大部分是合體字，它們都是由基本的筆畫和偏旁部首組合而成的，而筆畫、偏旁、部首的加、減、替換是主要方式，教材中也有大量的此類識字內(nèi)容，要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生掌握了一定量的獨體字后，把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加、減、合、分的方法幫助學(xué)生識記新字。在這樣的識字活動中，學(xué)生人人都渴望成為會“千變?nèi)f化”的識字魔術(shù)師，主動性不請自來。

8、語言環(huán)境中識字。

提倡在語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“啊、嗎、在、于”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥�，將會事半功倍。例如：“這山真高�。∧銗郛嫯媶�？一年之計在于春……”等。通過多形式讀，學(xué)生既識字，又學(xué)會讀句的語氣，還潛移默化認(rèn)識標(biāo)點符號，可謂一舉多得。識字教學(xué)需要課本，這是因為學(xué)習(xí)語文需要憑借，然而識字僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管大部分生字先后要在課文中循環(huán)多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課本外延伸，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書、報刊，讓學(xué)生聽兒歌、讀兒歌、背兒歌，激發(fā)其興趣，豐富其知識，發(fā)展其語言。

第五篇：識字教學(xué)經(jīng)驗交流材料

識字教學(xué)經(jīng)驗交流材料

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。下面我就談?wù)勛约涸凇皠?chuàng)新識字”教學(xué)方面的兩點做法，還望各位老師能多多指教：

一、快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和�的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；利用字卡識字時，往往會出現(xiàn)一個令老師尷尬的場面，就是學(xué)生玩起了字卡，老師本想讓他們收起來進行下一個環(huán)節(jié)，可是教他們收也不收，根本就不聽老師指令，擺弄起沒完，課堂有些失控，針對這一現(xiàn)象，我最后總是設(shè)計：收--學(xué)生在聽到老師的命令后快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友�！眱蓚�人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁�！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。

還有“選難認(rèn)字”：各組商量選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰 1

明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“�！�，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢??采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。由于學(xué)生升入了二年級，有了一定的識字經(jīng)驗，我就在原來識字方法的基礎(chǔ)上，又提高了難度。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“滿”字時，這個字形比較復(fù)雜，很難記，于是，我就說：“頭上雜草長，旁邊流水響，若再加一兩，多得往外淌。這是什么字？”有的聰明的學(xué)生就會回答：“滿”，我再讓他解釋猜字的理由，這一過程中，滿字的字形和字義學(xué)生就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣’的‘力’�！弊詈髥�發(fā)學(xué)生組詞造句。另外，今年我們升入了二年級，我就進一步提高了學(xué)生造句的難度，任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

其實，在識字教學(xué)上，我們每位班主任老師都在不斷探索，也都各有妙招兒，我希望能與大家勤交流，共切磋，多學(xué)習(xí)，同進步！

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