歷史課堂教學小組活動中的合作與競爭
七年級（上）第6課：春秋戰(zhàn)國的紛爭 教學案例
前言：對學生的歷史學習評價是初中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的全過程，起著調控教學活動的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學中，討論法是歷史教師在進行課堂教學中經(jīng)常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。分組討論在歷史課堂教學中是我們教師經(jīng)常使用的手段，它不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生小組成員內的合作，小組之間的競爭，共同探討問題，交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。然而分組討論如何有效的協(xié)調學生之間的關系，正確處理好合作與競爭之間的關系，是非常值得研究的。下面，我以人教版《中國歷史》（七年級上冊）第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭” 為例，作一小結，以供同仁參考。
學生情況分析：本班學生在七年級6個班中是歷史素質最好的班級，對歷史課非常感興趣，班級課堂氣氛活躍，同學善于思考，對歷史現(xiàn)象的分析常有獨到之處，在平時教學中，很多問題稍加點撥便能夠激起思維的火花。
教學內容分析：本課內容在這個單元甚至這冊書中的地位非常重要，它對于學生理解從西周以來的分封制的影響以及我國在春秋戰(zhàn)國時的政治特征有十分重要的意義。通過本課的學習，對于學生理解國家軍事力量的較量，實際上就是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的的較量，只有改革，才能富國強兵也有非常大的現(xiàn)實意義。
知識與能力：使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期；了解春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點看待春秋和戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭進程的能力；利用圖表陳述歷史問題的能力。
過程與方法：通過課前預習，課堂學習的過程感知歷史的車輪滾滾向前，改革是社會進步的重要動力；通過交流合作，共同探討，學習運用歷史的眼光分析戰(zhàn)爭給社會帶來的影響決不總是消極的這一觀點。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結合作的精神，理解競爭的內涵。通過對春秋霸主的學習，使學生認識到國興靠治，要想成就理想，就必須要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。改革是社會發(fā)展的原動力。
教學重點：齊、晉稱霸。齊、晉稱霸體現(xiàn)了大國爭霸的政治、軍事特點。
教學難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。
課前準備：
教師：將全班分成10個小組，由組長記錄每一位成員在課堂教學過程中的表現(xiàn)，用“+”和“-”表示各位同學的表現(xiàn)，具體量化，作為以后平時成績的重要參考。
老師設計了10個有關本課內容的題目，準備在課堂上分發(fā)給各小組，各小組進行討論，以此完成本節(jié)課的教學。
學生：每位同學準備一個與本課內容有關的成語故事。例如“退避三舍”“臥薪嘗膽”“問鼎中原”“圍魏救趙”“紙上談兵”等。
教法：組織學生分組進行小組討論，教師作適當點評。
學法：學生自己從課文中找出教師給出的題目的答案，并進行小組討論。
教學過程設計：
教學
過程設計
序號
步驟
學生活動
教師活動
備注
1
學生閱讀第6課課文
熟悉本節(jié)課的內容
指導學生理解在閱讀過程中遇到的問題。
5分鐘左右
2
將題目分發(fā)給10個小組，各小組進行討論
由組長上講臺隨機抽取題目，再組織本組同學進行討論
在課堂上進行巡視，隨時解答學生在討論中遇到的問題
10分鐘左右
33333
3
為了鞏固統(tǒng)治，西周統(tǒng)治者實行什么樣的制度，請你們討論一下，這種制度有什么樣的影響？（從兩個方面來討論）
學生原則上自己回答本組所抽取的題目，如果回答的好，本組每位同學都可以在平時的成績上得到獎勵。如果其他組同學對所在組的問題回答的不夠準確，則另外的同學可以舉手回答，如果回答的準確，可以得到額外的獎勵，由每組的組長做好記錄。
教師在同學回答問題的時候做好評判，對學生在討論中得到的結果給予明確的肯定，對于學生在討論后仍然沒有得出結論或者得出不夠準確的結論，由教師再組織全班討論，直到得出準確的結果。教師的語言要以鼓勵性的話語為主，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能。
25分鐘左右
4
你能說出為什么有“西周”“東周”之分嗎？東周又分為什么樣的兩段時期？為什么有這樣的分法？
5
春秋時期主要的特征是“爭霸”，你能用一句話總結出“爭霸”的背景是什么嗎？有哪些霸主？請舉出其中的一個的主要事例？
6
你能說出春秋時期的第一個霸主是誰嗎？他能夠稱霸的原因是什么呢？（請總結出三點原因）
7
請你們歸納一下，春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？
8
你認為齊國和晉國能夠迅速強大的原因對我國當前的改革有什么樣的借鑒？
9
請你們評價春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭給社會帶來了什么樣的影響？（注意從兩個方面來說）
10
你能說出戰(zhàn)國七雄是怎樣形成的嗎？請你們討論出一種讓大家能記住戰(zhàn)國七雄名稱和相對應的位置的方法？
11
戰(zhàn)國時期各國之間的戰(zhàn)爭更加頻繁，請你列舉出一些戰(zhàn)爭的名稱，并給大家介紹其中的一場戰(zhàn)爭？
12
你能說出戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點嗎？戰(zhàn)國后期有什么樣的趨勢嗎？
13
本節(jié)課小結及課堂反饋訓練
學生復述本節(jié)課的內容并做當堂練習
教師做適當?shù)难a充并檢查學生的反饋訓練的情況
5分鐘
教學片段實錄：
師：第8題哪個小組抽到了，我們來請這個小組的發(fā)言人回答這個問題？
生（甲）：我們這個小組的題目是：你能說出戰(zhàn)國七雄是怎樣形成的嗎？請你們討論出一種讓大家能記住戰(zhàn)國七雄名稱和相對應的位置的方法？我們的答案是：戰(zhàn)國七雄分別是秦、燕、楚、趙、魏、韓、齊。其中趙、魏、韓三個國家是通過分晉而來的，齊國是姓田的奪取了原來齊國國君的位置而來的，這樣加上原來就存在的秦國、燕國、楚國就形成了戰(zhàn)國七雄�？墒侨绾斡涀�(zhàn)國七雄名稱和相對應的位置的方法我們還沒有討論出來。
師：他們對戰(zhàn)國七雄是怎樣形成的這個問題回答的很不錯，請組長在你們這個小組每個成員姓名的后面都打上個“+”號�？墒撬麄儏s沒有討論出能記住戰(zhàn)國七雄名稱和相對應的位置的方法，我們有其他的同學能幫助他們嗎？（有同學積極舉手，教師請一位同學回答）
生（乙）：我們可以對照地圖發(fā)現(xiàn)，這七個國家是這樣分布的，齊國、楚國、秦國、燕國在四周，中間上中下正好分布分晉國得來的趙國，魏國和韓國，所以我認為這樣記比較好。
師：非常好，應該給他記兩個“+”號，按照這個同學的建議，我來幫助大家編個口訣來記：東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓。好！請大家再記一遍，我來請位同學在我的地圖上表示出這七個國家的大概位置。（同學踴躍舉手，一位同學上來很準確的標出了各個國家的名稱及位置）
教學反思：
一、教學過程中的學生之間的合作與競爭不是互相矛盾的，而是相輔相成，互為補充的。小組成員之間是互相合作的，小組之間是充滿競爭的，教師在活動過程中一定要做好協(xié)調，切不可把合作當成個別同學偷懶的溫床，也不可把競爭演繹為同學之間的劍拔弩張。本節(jié)課當一些小組無法完成自己的問題時，教師請其他組的同學幫助回答，就是要一方面使每個同學不僅關注自己組的問題，還要關注其他的問題，從而達到課堂教學要關注每一位同學的目的；另一方面使學生學會了在和諧的課堂氣氛中，正確處理好合作與競爭的關系。
二，課程資源無處不在。其一，教師本身是一種非常重要的教學資源，這就要求我們教師不斷加強自身的學習。其二，不要忘記，學生本身也是課程資源的重要組成部分，如何調動學生在課堂上的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，是我們教師在每一節(jié)課上都始終要關注的。其三，錯誤有時也是一種課程資源，在講到齊桓公稱霸的時候，課堂上突然有個同學舉手說了個扁鵲見齊桓公的故事（其實是蔡桓公），這個故事對本節(jié)課的教學目標沒有多大用處，可以培養(yǎng)學生對歷史的興趣。但是這種課程資源一定要運用得當，否則就會導致適得其反的效果。
三，課堂教學中教學機智對于學生的興趣的調動，活躍課堂的氣氛，對知識的認可掌握很有作用。我把十個問題打印出來后，剪成十個小紙條，再讓學生當堂抽取進行討論，我發(fā)現(xiàn)學生的興趣明顯的要比以前的討論方法高了許多。但是教師一定要做好主導的角色，把握住課堂氣氛的程度，切不可放任自流，使課堂成為滿堂哄。
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