高中語文必修四文言文單元教學反思

　　文言文教學一直是初高中語文教學的重點和難點，也是學生“三怕”的對象之一。當下文言文教學一般以逐字逐句分析為主，甚至字字翻譯，逐句帶領學生翻譯，以至于大部分的文言文教學課堂都較為枯燥無味。如何教學文言文就一直是語文教學界研究的重點內(nèi)容。

　　1、文言實詞、虛詞、句式教學

　　文言文教學內(nèi)容主要是實詞、虛詞和句式教學。在教學過程中，很容易就能發(fā)現(xiàn)一些�？嫉膶嵲~和虛詞以及句式，如果教師能夠提前把握這個單元的詳細內(nèi)容，就能夠有的放矢地對教學方式進行設計了。

　　可惜，作為第一次教學的我，在教學完了之后才發(fā)現(xiàn)原來可以有別的更好方法去進行教學。

　　因此，有教學經(jīng)驗往往可以帶來更好的教學方式，關(guān)鍵在于任課教師的對文本內(nèi)容的思考和總結(jié)。

　　2.群文/對比閱讀

　　在教學過程中會發(fā)現(xiàn)——《廉頗藺相如列傳》與《荊軻刺秦王》有許多共通之處。

　　另外，學生學習《史記》的作品已經(jīng)不是第一次，必修一的《鴻門宴》也是屬于《史記》的文章。

　　因此，一方面，可以從人物特性和人物刻畫這個角度來進行群文閱讀;

　　另一方面，也可以是站在寫作內(nèi)容和寫作手法上來進行群文閱讀;

　　除此之外，還可以站在文言文字詞句的角度去進行群文閱讀。

　　最后在實行的時候，只是進行了簡單的人物形象對比——《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦王》的人物進行pk：

　　初始的目的是讓學生化為自己的寫作素材，和形成這樣的對比意識。

　　但是理想總是豐滿的，最后實施的效果卻因為時間問題，成效也不怎么樣。

　　有時候想法是好的，但是實現(xiàn)起來是另一回事。

　　2、實踐：學生在翻譯文言文過程中出現(xiàn)的問題

　　安排1班和2班都嘗試翻譯了《廉頗藺相如列傳》中的一些段落，不難發(fā)現(xiàn)學生其實是有理解到的，但是會“無中生有”，翻譯的字詞存在誤差，曲意理解。

　　我把學生們對同一句話不同的翻譯展示出來，讓同學們指出，雖然有一些效果，但還是效果不夠顯著。

　　在網(wǎng)絡上有一個PPT是專門講文言文翻譯方法的，我適當?shù)剡M行修改了之后就拿去上了。課后經(jīng)過交流，才發(fā)現(xiàn)自己的這種方式比較盲目，不符合學生的實際。

　　而且自己的教學方法和內(nèi)容比較多的都是停留在方法論和理論上，在實際應用上的可行性不高，因此從根本上對學生能力的提升成效微弱。

　　因此，探討一種適合學生的方式，而不是探求一種適合自己的上課方式。

　　3、文言文到底教什么

　　最近年級語文科組一直將學生對文言文字詞的理解、文言句子的翻譯作為教學的重點，而我一開始的文言文教學是想突破字詞句的分析，嘗試從文本的內(nèi)容賞析角度去引導學生的思維，后來卻因為這樣“提高不了學生的考試成績”而與初心背道而馳。

　　但某一天晚上，和高三的科長聊了起來，說到公開課的內(nèi)容，他建議以研討課為主，討論到底應該如何閱讀文言文。

　　他鼓勵我“敢于嘗試“”突破常規(guī)，他認為“閱讀和思考以及表達才是教學的價值”，這一點我深以為然。

　　我有時候會思考——我們現(xiàn)在如果一直以文言文的翻譯、字詞、寫作手法、人物形象這些角度去教學，那么當學生真的以較理想的分數(shù)結(jié)束高考，那之后呢?

　　當他們在以后的生活中遇到文言文，除了想到詞類活用、通假字，又能體會到什么呢?是對文章的理解能力有提升嗎?對作者的思想有深入的理解嗎?

　　“文言文教學之后怎樣?”

　　因此，科長的想法是值得去深究的。

　　擴而談之就是——語文教學到底應該教什么?

　　直到有一節(jié)課，是在師父的點撥下，我想到以司馬遷為例，引導學生從多個角度挖掘同一個素材，最后講到一種“逆境觀”，說到尼采的“殺不死我的，終將使我強大”，順勢將這種觀念傳遞給學生，告訴學生我們的生活也是如此，不可能無風無浪，無驚無險地度過我們的青春期，那是波濤洶涌，浪起浪落的旅途，要以不墜青云之志的意念走好人生的每一個坎坷。

　　我認為這種，比文言知識的傳授更加有意義。

　　語文是一種情懷的、人文的傳播，當然，也不能忽略對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

　　如何在知識與德育上進行平衡，一直是探討的對象。

　　4、文言文教學新模式探究

　　第一次嘗試用，以小組的形式進行《蘇武傳》課文的分析。

　　準備過程：

　　按照《蘇武傳》段落內(nèi)容分配7個小組不同任務和內(nèi)容。

　　要求：每個組的每個同學都要上臺講，組長根據(jù)課文的文言文現(xiàn)象進行具體任務的分配。包括但不限于句式、古今義、一詞多義等。

　　實施過程：

　　1班：

　　xxx翻譯第一段主要含義。(翻譯得非常到位!)

　　xxx寫出本段出現(xiàn)的官職名。(非常完整!)

　　xxx寫出一些古今異義。(可以看出理解上有一些錯位。比如“當”字)

　　xxx逐字指出具體含義。(很詳細，但很耗時間。)

　　2班：

　　xxx指出故事發(fā)生的背景。(但是語言表達不到位，準備不夠充分)

　　xxx和xxx合作，一人講字詞，一人翻譯。(后者聲音非常小，根本聽不見，哪怕給了小蜜蜂，進度非常慢)

　　/課后反思/

　　存在問題

　　老師方面：

　�、僭趯W生講的時候，我還是擺脫不了固有的思維，會在他們的講的過程中添加一些內(nèi)容，而沒有完全把時間給他們，不信任學生。但是事實上他們確實沒有想出來。

　�、跊]有給學生充足的時間準備。

　　1班的表現(xiàn)我認為比2班要好一些，2班因為調(diào)整了課，非常突然，所以比較倉促。

　�、蹧]有給上臺學生足夠的耐心和鼓勵。

　　當學生在上面講的時候，表現(xiàn)得和自己預想偏差很遠的時候，我會失去耐心，進行追問。

　　現(xiàn)在回看自己的追問，太過鋒利，不夠溫柔，也沒有及時給予充分的鼓勵和表揚，除了最后讓同學們給第一組鼓掌之外……

　　學生方面：

　�、倌懽硬粔虼�，放不開。

　　聲音實在是太小太小了，也缺乏了自信心。(可能和老師的反應有關(guān))

　　②對知識的掌握不夠全面、不夠扎實。

　　有一些知識點理解不到位，就會出現(xiàn)引導性的錯誤。

　　可喜之處：

　　1班的第一組代表xxx這節(jié)課非常聽課，他對第一段的掌握很好，是一個亮點。

　　1班的xxx找出來的名詞也很全面。

　　2班的背景知識很亮眼。兩個人的合作也很體現(xiàn)了一種默契和交流。

　　結(jié)果：

　　同學們都紛紛反映，這種方式一方面在課后花的時間非常多，課堂上的進程又慢，所以想要采用以前的方式。

　　和另外一個科目的研究新課堂教學模式的地理老師交流之后發(fā)現(xiàn)，其實問題是一樣的，但是她一直在堅持，這種精神讓人敬佩。

　　之后可能會采兩種方式都運用，比如第四段很短，可以再讓學生試一試。

　　后續(xù)：

　　當天晚上，偶然從1班課代表口中得知，1班第二組已經(jīng)準備得很充分了。

　　于是喊了第二組組長來詢問了一下情況。

　　她是班里語文最好的，也是成績排前三的。

　　她組里有7個人，6個人有任務，兩個人負責第二段，其中一個人負責一個段落的前半部分逐字翻譯(學習老師的方式)，另一個后半部分;另兩個人同樣分析第三段。第五個人對兩段進行整體的翻譯，第六個人對情節(jié)進行情節(jié)上的梳理。

　　她的安排非常清晰，課代表還說她做了詳細的分工表格。

　　太用心了。我再問了她有沒有不懂的，她就指出來了，我再點撥了一下，她就了解透了。

　　之后，xxx到了辦公室給練字作業(yè)我看，順便采訪了他的感受，總結(jié)如下：

　　第一，比聽老師講印象深刻得多。

　　第二，自己學會查資料去理解課文了。

　　第三，自己聽課和學習更加投入了。

　　第四，會主動預習下一段。

　　我表揚了他，再指出他存在的問題：缺乏團隊合作、交流。

　　今晚的反應倒是給早上的沮喪失落澆了足夠的水分，更加欣慰了。

　　但是，為什么反而文科班在這種方式上卻沒有那么積極呢?

　　經(jīng)過思考和討論，認為應該是2班的女生太多，缺乏表現(xiàn)欲，對此比較淡然。

　　第二組6.17表現(xiàn)

　　以下按照上臺順序進行記錄：

　　李慶鎏：闡述第二段前半部分，逐字逐句翻譯，說句式。掌握程度：80%

　　植海娟：闡釋第二段后半部分，逐字逐句翻譯，說句式。掌握程度：80%

　　xxx：當他準備上臺的時候，恰逢下課時間，他在臺上猶豫不決，底下同學們用本地化起哄說“下課了”，他就拿起桌上的小蜜蜂，用他有史以來最大的聲音說：“下課!”掌聲雷鳴。一邊笑一邊鼓掌的人也包括我。第二節(jié)課間準備上課時，看到第三組已經(jīng)圍在一起，拿著書在查閱資料了。

　　xx銳繼續(xù)他的“表演”，把他負責的部分完完整整地翻譯了出來，令人為之一驚。掌握程度：90%

　　xxx：進行字詞的分析，聲音洪亮有力度，也有氣勢，是一個好苗子，公眾表現(xiàn)能力十分強。掌握程度：90%

　　xxx：前方高能!這位同學一上臺，就讓同學們讀所要分析的段落，氣場震懾全場，無人不敢不讀者，皆大聲朗誦之。之后騷操作又來一波，點了xxx翻譯這部分!xxx也非常地給力，全部完整地翻譯出來了。但“倫老師”僅僅叫他坐下，然后開始自己的字詞分析。最后我們給他被俘虜般的敬佩的掌聲。我補充了讓他對xxx的翻譯進行點評，說了一句“奈斯”，就結(jié)束了。是一個有趣的靈魂。掌握程度：87%

　　xxx：組長也。進行了“發(fā)”字的一詞多義分析，也梳理了段落大意，對蘇武的人物形象進行了暫時的分析和總結(jié)。

　　這一組表現(xiàn)得分工得當，表現(xiàn)突出，亮點多多，歡樂加倍，課堂的生機活力又得到了新的煥發(fā)。

　　第三組6.18表現(xiàn)

　　上臺的只有xxx、xxx、xx三人，而組長沒有。同學們對組長進行了“討伐”。我后面補了一些內(nèi)容，就結(jié)束了。

　　這一組跟我想象中的不太一樣。

　　也許是態(tài)度上，也許是組織上，我也沒有及時給予幫助和意見。

　　第四組、第五組、第六組表現(xiàn)大同小異，聲音依舊放不開，需要老師在旁邊重復。

　　而我在其中做得不對的地方，無疑是有時候?qū)�學生的直接否定，十分打擊學生心理。因此在后面慢慢改掉這個習慣，先問同學們是否同意，再讓學生提出自己的見解，做一些簡要的引導即可。

　　5、教學問題思考

　　在6月的最后一天的語文科組會上，科長提到一個問題是當下學生的閱讀量和視野問題，認為當下學生缺乏一定的閱讀時間。

　　有一位高三的文科班班主任的教學方式比較與眾不同——他有選擇性地挑選課內(nèi)的文章進行講解，其他時間統(tǒng)統(tǒng)交給學生自己把握，高一的時候可以泛讀，喜歡讀什么書就讀什么書，到了高二就要讀一些大家的作品�，F(xiàn)在他們的成績也都還可以。

　　但是其他老師對此教學方式十分佩服之外，鮮有老師敢大膽嘗試——包括我自己。

　　說到課外閱讀，有些老師因為基于學情，發(fā)現(xiàn)學生的文言文閱讀基礎和能力很差，因此花了很多時間在這個板塊的教學上。

　　包括我自己也是。將近兩個月都在教學文言文，對于課外閱讀、煉字的時間越來越少，甚至是沒有的。(所以后面期末考試就發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)代文閱讀非常差，文言文也好不了哪里去)

　　上學期起碼嘗試了一次整本書閱讀，其實回想起來是一次很有意義的嘗試。如果能一直這樣做下去，對學生的閱讀能力是會有提高的。

　　但是很明顯的問題是我現(xiàn)在被身邊的老師影響，著重了文言文的教學，而忽略的現(xiàn)代文的閱讀和課外的閱讀視野的掌握。

　　6、今后方向

　　新買的《文言文教學教什么》和訂購的語文雜志已經(jīng)到手，這個暑假準備研究這個方向的內(nèi)容。

　　期待有新的感想與收獲。

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