貼著教學(xué)日�！兑痪�(xiàn)帶班》讀后感

　　近幾年來(lái)，雖也讀了一些書(shū)，大多是浮光掠影、囫圇吞棗式的，好久沒(méi)有如此迫切地想把一本書(shū)讀完的感覺(jué)了，卻被管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》深深吸引，讀了三到四遍后仍然愛(ài)不釋手。

　　這本書(shū)真的是一本不折不扣寫(xiě)給一線(xiàn)老師看的硬干貨，太接地氣了！從頭到尾，沒(méi)有一句高深的理論和專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，好像只是在拉家常，講故事，濃濃的煙火氣息和生活味道撲面而來(lái)。書(shū)中的管老師褪去了名師光環(huán)，只是一個(gè)為了各種小事都要?jiǎng)幽X筋的普通一線(xiàn)老師。

　　整本書(shū)共七個(gè)章節(jié)，一個(gè)“抓”字貫穿全書(shū)，將一個(gè)老師要做的各個(gè)環(huán)節(jié)的事都事無(wú)巨細(xì)地寫(xiě)了出來(lái)，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書(shū)中介紹了管建剛老師一線(xiàn)帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(zhǎng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎(chǔ)，抓常態(tài)課，抓復(fù)習(xí)。從課內(nèi)到課外，從新授到復(fù)習(xí)，從期初到期末，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一線(xiàn)帶班中可能遇到的各種問(wèn)題，管老師的書(shū)里幾乎都有涉及。他的《一線(xiàn)帶班》如同一本武林秘籍，招招可學(xué)，招招有用。

　　讀完之后，感慨良多，具體來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)感受頗為深刻：

　　1.質(zhì)量為先。

　　管老師認(rèn)為，一位好教師能上公開(kāi)課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分?jǐn)?shù)。

　　我深以為然，公開(kāi)課不常有，家常課是天天有，公開(kāi)課或許可集眾人之智，舉團(tuán)隊(duì)之力，但常態(tài)課完全憑的是老師的教學(xué)功底和個(gè)人能力。公開(kāi)課更多追求的是形式，否則，引不了聽(tīng)眾；而常態(tài)課必須追求的是實(shí)用，否則，出不了質(zhì)量。誰(shuí)都知道，質(zhì)量才是一線(xiàn)老師的立足之本。所以，任憑你說(shuō)出理論一套套，拿不出一疊分?jǐn)?shù)，都是枉然的。只有被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的理論才能成為真理！

　　沒(méi)有不錯(cuò)的考分，論文專(zhuān)著公開(kāi)課都將成為洶涌反撲的嘲笑。

　　2.家長(zhǎng)至上。

　　作為一線(xiàn)老師，最為頭疼的莫過(guò)于得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，沒(méi)有家庭教育支撐的學(xué)校教育是很無(wú)力的。所以，許多老師一邊抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任之余，一邊只得利用課余時(shí)間，擠占常技科時(shí)間，看著學(xué)生補(bǔ)回家作業(yè)，盯著學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)……可是，收效甚微，老師也疲累不堪。

　　管老師的話(huà)為我們撥開(kāi)云霧：“99.99%的家長(zhǎng)希望聽(tīng)到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來(lái)。跟家長(zhǎng)交流，給希望和未來(lái)，就能很好地談下去，給抱怨和失望，給孩子的這不好、那不好，當(dāng)然不開(kāi)心，當(dāng)然要談崩。我們可以說(shuō)自己的孩子長(zhǎng)得不漂亮，卻不能容忍別人說(shuō)我的孩子不漂亮。因此，彼此開(kāi)心、彼此合作才是溝通的根本目的。”

　　管老師還特別強(qiáng)調(diào)：“家長(zhǎng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì)感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)。”看到這一招，我的內(nèi)心被深深觸動(dòng)了。我們仿佛習(xí)慣了家長(zhǎng)對(duì)我們的感謝，卻沒(méi)想過(guò)，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候感謝一下家長(zhǎng)，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)更要“感謝”他們。

　　既然一直以來(lái)的批評(píng)指責(zé)無(wú)效，何不換一種方式嘗試一下?于是，我選擇了班級(jí)里的幾名學(xué)習(xí)“特困戶(hù)”中的小A同學(xué)，進(jìn)行試驗(yàn)。我一反以往告狀式的交流，而是轉(zhuǎn)為喜報(bào)式的反饋。“最近小孩有進(jìn)步了，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真多了，與您的付出是分不開(kāi)的，您辛苦了！”“小孩上課明顯聚神了，為您這樣的家長(zhǎng)點(diǎn)贊！”每次小A家長(zhǎng)收到這樣的信息，都是瞬間秒回，喜悅之情溢于言表。持續(xù)觀察小A同學(xué)的表現(xiàn)，也真的朝著我們期待的方向越來(lái)越好了！心里暗喜，管大師的妙招果然管用啊！

　　教育的左腿叫學(xué)校，教育的右腿叫家庭，兩條腿一起走路，兩條腿和諧走路，才能走得快，走得穩(wěn)。家長(zhǎng)不是我們的教育對(duì)象，而是我們的合作伙伴，家校合力，才能更好地為孩子的成長(zhǎng)助力！

　　3.賞識(shí)第一。

　　一直以來(lái)，我們總以為“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了。”現(xiàn)在看來(lái)，應(yīng)該換一種觀點(diǎn)：“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)不說(shuō)慢慢少。”作為老師，要看到孩子的努力與進(jìn)步。要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子從內(nèi)心不想取得進(jìn)步，不想得到老師的賞識(shí)。可是，我們還要知道，孩子之間真的是存在差異性的，你不能要求所有的孩子千篇一律，甚至在你的要求下整齊劃一。我們更要知道，不是每個(gè)孩子都只有讀書(shū)這一條路可走的。

　　教育，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是喚醒。作為教師，我們要喚醒孩子的上進(jìn)心，我們要做一束光，給孩子信心，領(lǐng)孩子前行�？吹�，就是愛(ài)；賞識(shí)，即是光。

　　管老師將孩子讀書(shū)作業(yè)時(shí)注意力集中的照片“一對(duì)一”傳家長(zhǎng)，就是在表?yè)P(yáng)；管老師組織寫(xiě)字升級(jí)比賽，給“寫(xiě)字留級(jí)生”摘帽子，就是在肯定；管老師讓學(xué)生組建“學(xué)霸訓(xùn)練營(yíng)”，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，就是在認(rèn)可……

　　在管老師的賞識(shí)下，孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

　　讀完了管老師的《一線(xiàn)帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)也被管老師的人格魅力所感染。他用最最平實(shí)的語(yǔ)言直面“枯燥”的教學(xué)生活，評(píng)說(shuō)很少，更多的是記錄，這樣的記錄，我，你，他，我們都可以做，都可以有取之不盡的素材……

　　管老師說(shuō)：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’。”

　　這樣的話(huà)語(yǔ)，貼著教學(xué)日常，我心向之。

　　這樣的教育，貼著地面行走，我心往之。

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