實踐出真知《學生管理的心理學智慧》教師讀后感

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于班主任來說，讀懂人心工作才會游刃有余。要讀懂學生的內(nèi)心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師范大學教育心理學博士、華東師范大學應用心理學博士后遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法。“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯(lián)系起來了。

　　本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規(guī)律，按照這些規(guī)律應該采取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什么時候采用什么樣的方式管。

　　本書第一章——《學生管理的關鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。

　　一、愛心價值幾何?

　　“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學生管理的關鍵。

　　二、名師方法也失敗

　　魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出�？磥砦覀冎�其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。

　　三、班主任是天生的嗎?

　　管理能力是天生的的嗎?領導心理學的研究表明，一些人格特質(zhì)與領導的有效性確實密切相關。自信而不自大的領導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養(yǎng)起來的能力。

　　所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情景因素。

　　書中干貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。

　　班主任工作是門藝術(shù)，更是門科學，需要專業(yè)的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋并處理了一些常見的學生管理問題，有利于我們在班級管理過程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！

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