《走月亮》教學(xué)反思

　　在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課?怎樣才能上好一堂好課?當(dāng)幸福課堂的理念進(jìn)入語(yǔ)文課堂，又會(huì)碰撞出怎樣的花火呢?

　　第一次接觸幸福課堂是今年暑假慈弘基金會(huì)舉辦的培訓(xùn)會(huì)上，培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，卻把我深深的吸引住，原來(lái)課還可以這樣上，讓我不禁躍躍欲試。如果能把幸福課堂的理念滲透進(jìn)我的語(yǔ)文教學(xué)，效果又會(huì)如何呢?

　　我開(kāi)始嘗試在《走月亮》這篇課文中驗(yàn)證我的想法。這篇課文是部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文。這是一篇語(yǔ)言溫暖、充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了“我”與阿媽在云南洱海湖畔的月光下散步時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所想，展現(xiàn)的是一幅母女間溫馨甜蜜、情景交融的畫面。寫出了“我”與阿媽走月亮?xí)r濃濃的幸福感和喜悅的心情，具有濃郁的民族特色。

　　在這一課的教學(xué)中，我以自主、合作、探究的教學(xué)方式，重點(diǎn)以朗讀教學(xué)為主，同時(shí)滲透進(jìn)“幸福課堂”的理念，以學(xué)習(xí)者為中心，讓其仿佛置身其中，感受作者四次與阿媽走月亮?xí)r的所聞、所想，感受這種濃濃的親情、滿滿的幸福感。

　　在本次教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面將語(yǔ)文課堂與幸福理念相結(jié)合，碰撞出不一樣的花火。

　　吳老師班里可愛(ài)的孩子們

　　1

　　課堂回顧

　　// 培養(yǎng)學(xué)生幸福感知力，

　　為語(yǔ)文教學(xué)助力 //

　　畢淑敏說(shuō)過(guò)：想要幸福，首先得有感知幸福的能力才行。“積極心理學(xué)”也告訴人們，幸福不是不可及的，“幸福”可以通過(guò)練習(xí)后養(yǎng)成習(xí)慣而獲得。因此在教學(xué)導(dǎo)入中，我以我自身洱海旅游的經(jīng)歷，通過(guò)循循善誘的語(yǔ)言和部分有趣的引起學(xué)生們的注意。同學(xué)們看后，果然很有興趣，開(kāi)始對(duì)洱海充滿好奇。

　　這時(shí)，我再揭示本課作者吳然與她的阿媽走月亮的地點(diǎn)就是洱海，同時(shí)巧妙地切換到“我”與阿媽走月亮?xí)r的課文插圖，學(xué)生濃濃的好奇心被激發(fā)，我順勢(shì)提問(wèn)“同學(xué)們，你們想知道文中作者與阿媽走月亮?xí)�看到什�?聽(tīng)到什么?又會(huì)想到什么呢?”。

　　一石激起千層浪，孩子們開(kāi)始不自覺(jué)的從課文中尋找答案。在這樣好奇心的驅(qū)使下，文中“我”和阿媽走月亮已不僅僅是作者吳然的經(jīng)歷，好像孩子們也加入了走月亮的隊(duì)伍。就這樣，孩子們興致滿滿的進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

　　這時(shí)，我再引導(dǎo)孩子們找一找“我”與阿媽走月亮這句話出現(xiàn)的次數(shù)，畫一畫，并想一想作者又是怎樣的心情。最后再帶著輕松愉快地感情去朗讀，孩子們眼中似乎也看見(jiàn)了那一輪明亮的、柔和的月，感受到了這樣一種溫馨、自在的感覺(jué)。

　　就這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)孩子們感知幸福的能力，從而提高孩子們感受到文中作者傳達(dá)出來(lái)的情感，真正實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話。

　　// 聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，

　　為語(yǔ)文教學(xué)尋找新契機(jī)//

　　學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生真實(shí)的學(xué)力，通俗的說(shuō)就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基本素養(yǎng)。

　　《走月亮》這篇文章，勾畫的是一幅如詩(shī)如畫的美麗畫卷。在教學(xué)中，充分引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，是理解文意的一種好方法。如在讀到“細(xì)細(xì)的溪流，留著山草和野花的香味，流著月光”這一句時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言文字，同時(shí)調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，發(fā)揮想象，提問(wèn)孩子們看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?

　　孩子們一下子活躍起來(lái)：“老師，我看到了一條閃著銀光的小溪，一閃一閃的，真漂亮呀！”

　　“老師，我聞到了山草和野花散發(fā)的淡淡清香。”

　　“老師，老師，我也聽(tīng)到了，聽(tīng)到了小溪發(fā)出的潺潺的流水聲。”。

　　“看，你們可真會(huì)想象，那除了文中看到的之外，你還可能看到什么?聽(tīng)到什么?想到什么呢?”

　　“老師，我還看到了次第亮起的萬(wàn)家燈火。”

　　“老師，我也聽(tīng)到了那陣陣蛙叫蟲鳴。”

　　“我還嗅到了金黃的稻谷散發(fā)的稻香。”

　　孩子們充分發(fā)揮想象，七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，仿佛真的看見(jiàn)了這幅美如畫的月下溪邊圖。

　　此時(shí)的孩子們，已經(jīng)不單只讀到書本的語(yǔ)言文字，而是看到了一幅有聲有色、有香味的動(dòng)態(tài)圖。這時(shí)，再去讀文，在他們的朗讀下，呈現(xiàn)在我面前的也就是這樣一幅生動(dòng)的、有趣的動(dòng)態(tài)圖了。

　　充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，將他們也放入文本中，引導(dǎo)他們把所想所思表達(dá)出來(lái)，是在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，又為語(yǔ)文課程增添了新活力。

　　//提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，

　　為語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀//

　　現(xiàn)代課堂，掌握知識(shí)并不僅僅是掌握狹隘的知識(shí)點(diǎn)，而是在掌握這一學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)跨越學(xué)科之間的通用能力。因此，課堂教學(xué)要盡可能真實(shí)，為其引入真實(shí)的社會(huì)情境，針對(duì)情境展開(kāi)思考，從而使孩子們達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)的統(tǒng)一。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月光下的美麗景物和唯美的意境，更多的是展現(xiàn)作者與母親之間那種真切流露的情，真實(shí)流出的愛(ài)。

　　在讀到“啊，當(dāng)我仰起臉看阿媽的臉，我突然看見(jiàn)，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......”時(shí)，我引導(dǎo)孩子們閉上眼回憶自己和媽媽一起月下散步，有何感受時(shí)，孩子們七嘴八舌，“溫暖、幸福、滿足、愉快、滿滿的安全感......”，似乎也回到了與媽媽月下散步的情景，似乎也在這柔柔的月光下，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，一種叫做幸福的情感慢慢縈繞課堂。

　　此時(shí)，我再創(chuàng)設(shè)情境，分別邀請(qǐng)孩子們與我牽手、與同伴們牽手，感受不同的散步場(chǎng)景，體會(huì)不同的感受。最后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生激動(dòng)的、高昂的情緒也找到了宣泄口，他們讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。似乎連月下的閃閃爍爍的星星也在月亮媽媽的牽絆下，幸福的暢游著。

　　《走月亮》這一文的教學(xué)，是我第一次嘗試融入“幸福課堂”的理念，讓孩子們?cè)诓粩嗟捏w驗(yàn)中感悟，加之我有意在文章學(xué)習(xí)中，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)不同情境，以此引發(fā)孩子們的共鳴，讓他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去跨越空間，體會(huì)文中作者所傳達(dá)的情感，真正實(shí)現(xiàn)與作者間的對(duì)話。這就自然而然地讓孩子們?cè)谖业恼n堂中，快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的幸福。而這種幸福力也是可以跨越到其他學(xué)科的。

　　2

　　教學(xué)反思

　　然而，課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷。教案初成時(shí)，感覺(jué)似乎很完美，教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了，學(xué)生情況預(yù)設(shè)都看似完美無(wú)缺。等真的一堂課下來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)�！蹲咴铝痢愤@節(jié)課就存在著以下不足：

　　// 過(guò)多講解，

　　忽略文中插圖的重要性 //

　　在本堂課的教學(xué)中，過(guò)多地講解文中文字的部分，而忽略了插圖在一篇課文的重要作用，是我在本堂教學(xué)中的一大不足。本文的插圖非常形象地展現(xiàn)了走月亮的場(chǎng)景——“我”和阿媽身著民族服飾，在柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，臉上洋溢著甜蜜的微笑，“我”仰著頭看著阿媽，露出幸福的微笑，濃濃的親情充盈期間。

　　左滑閱讀課本版《走月亮》

　　而我在講述相關(guān)的文段時(shí)，只是簡(jiǎn)單的提了一下插圖，將大部分時(shí)間都放在了文字講解和通過(guò)朗讀文段，體會(huì)文中情感中去了。而忽略了帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)去觀察插圖的細(xì)微之處，并從中感受這溫馨、甜蜜的氛圍。

　　//“幸福課堂”理念滲透稍顯稚嫩//

　　與其說(shuō)，我想在課堂上給孩子們帶去“幸福”的感受，不如說(shuō)我也沉浸于這幸福之中。“幸福”課堂，我接觸時(shí)間尚短，但對(duì)“幸福”課堂的理念卻是很喜歡。這次課堂，嘗試以幸福課的模式開(kāi)展課堂教學(xué)是我教學(xué)的一大突破。

　　在這一次教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題：“幸福”課堂理念運(yùn)用的還太過(guò)生硬、稚嫩。如：在講授課文第8自然段，引導(dǎo)孩子們體會(huì)“我”與阿媽散步時(shí)那種喜悅與滿足，我讓孩子上來(lái)與我牽手感受心情時(shí)，一位孩子說(shuō)：“老師，我不敢...”，“為什么呢?”“老師，我有點(diǎn)怕你，不敢...”，這話一落下，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，半天才回了句“那你先坐下吧”。

　　我是要讓孩子們感受課堂的幸福，達(dá)到知行合一的目的，而我的學(xué)生卻與我在課堂上有距離，無(wú)互動(dòng)體驗(yàn)，這大大降低了課堂的有效性。這也讓我在課后苦惱了很久。

　　3

　　延伸思考

　　通過(guò)本次課堂的反思，我將從這兩方面去彌補(bǔ)我的不足:

　　// 加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合 //

　　幸福課堂是生活成長(zhǎng)課堂，而非學(xué)科知識(shí)課堂。而語(yǔ)文課堂是學(xué)科知識(shí)課堂。這兩種課堂理念要完美融合，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就要求我必須對(duì)幸福課堂和語(yǔ)文課堂都駕馭自如。因此，深入學(xué)習(xí)這兩種課堂的先進(jìn)理念是重中之重。不僅如此，還應(yīng)不斷運(yùn)用于實(shí)踐之中。

　　在《走月亮》這一課的實(shí)踐中，我所運(yùn)用到的“幸福”課堂理念，也只是冰山一角、稚嫩、略顯生硬，因此，還應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷實(shí)踐，不斷反思。長(zhǎng)此以往，以形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

　　// 做到眼中有生，

　　心中有生 //

　　幸福課采用了參與式教學(xué)，通過(guò)大量的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的互動(dòng)與反饋。因此，認(rèn)識(shí)到師生之間存在差異，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)是極其重要的。如果課后多參與到學(xué)生之中去，從學(xué)生視角去貼近生活、處理關(guān)系、解決問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)讓幸福課理念更加助力于語(yǔ)文課堂教學(xué)，為語(yǔ)文學(xué)科插上飛翔的雙翅。

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。幸福課堂的理念強(qiáng)調(diào)的是知行合一，唯有做到真正意義上的老師與學(xué)生間的知行合一，才能成為一堂真正的幸福語(yǔ)文課。

　　而我認(rèn)為，一堂真正的幸福語(yǔ)文課，是學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課上享受幸福的時(shí)刻，甚至這種享受幸福的課堂也是可以擴(kuò)展到其他學(xué)科的，使孩子們不僅享受幸福語(yǔ)文，還能享受幸福數(shù)學(xué)、享受幸福英語(yǔ)……

　　這不就與義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)更加契合了嗎?同時(shí)又能夠幫助教師持續(xù)專業(yè)性成長(zhǎng)，還能促進(jìn)我們教師職業(yè)幸福感的提升，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的雙贏。

　　這何樂(lè)而不為呢?

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