專題《教育其實很美》讀后感

　　新課程改革以來，課堂上最顯性的變化是師生關(guān)系的改善，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來。但是，課改的核心精神——讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還有待探尋。怎樣的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?讀劉可欽校長的《教育其實很美》帶給我很多啟發(fā)。

　　“在我們習(xí)慣了的教學(xué)管理和教學(xué)方式中，哪些是制約學(xué)生發(fā)展的，哪些因素阻礙了我們通往理想教學(xué)的境界，哪些管理方式又影響了教師的創(chuàng)新”?劉可欽校長的這種反思方式值得我們學(xué)習(xí)。“走下講臺與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同創(chuàng)造，尋找多樣的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，這是劉校長指出的尋找課堂精彩的道路。

　　“如果課堂中能有一個核心的大問題作引導(dǎo)，我們的教學(xué)就不會被細(xì)小的問題隔斷；如果有一個大的問題貫穿始終，教師就會關(guān)注重要的點，淡化干擾，保證學(xué)生獲得每節(jié)課應(yīng)該獲得的知識、能力和方法。”這是劉可欽校長的主張，也是我們開放教學(xué)的方向。課改以來，課堂上常�？吹嚼蠋�“循循善誘”，學(xué)生“對答如流”，真正能促進(jìn)學(xué)生思維提升的問題被“肢解”了。留給學(xué)生獨立思考的時間和空間也被擠占了。所以，我們應(yīng)該改變一問一答的課堂提問方式，用大問題主導(dǎo)課堂。

　　大問題可以讓教學(xué)過程變得簡潔、明晰，學(xué)生獲得的是深入思考的機會，而不是簡單地得到一個正確與否的答案。以問題作為主線，課堂上老師也不再使用那些細(xì)小的問題進(jìn)行簡單的問答，這樣就可以把教學(xué)的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何思考上，給學(xué)生具體而有針對性的幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的思想，并幫助學(xué)生加以完善。以大問題作為思考的核心，可以讓教師減少簡單的重復(fù)和嘮叨，更關(guān)注在關(guān)鍵處的重復(fù)和確認(rèn)，以給學(xué)生更好的示范。

　　在用大問題主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的的獨立思考和交流被放在突出的位置。學(xué)生的思維能否被激活?學(xué)生是否愿意表達(dá)自己的想法?學(xué)生之間是否能形成有效的互動?這些關(guān)鍵的因素有賴于教師“親切自然的教態(tài)”、“在具體場景中不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛的能力”、“扎實的學(xué)科基本功”、“極富啟發(fā)和激勵作用的語言”作為一節(jié)課的“基本色調(diào)”；還需要教師“尊重學(xué)生的理解方式，鼓勵學(xué)生用自己的方式理解數(shù)學(xué)”、要懂得“因勢利導(dǎo)”將學(xué)生的思維集中在對關(guān)鍵問題的思考上；要抓住生成的錯誤資源把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機會；要給學(xué)生必要的具體指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得簡潔、高效。

　　當(dāng)然，在實施問題為主線的課堂中，以怎樣的形式引出核心問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性?在學(xué)生獨立思考、小組交流的基礎(chǔ)上，教師如何通過追問和反問把學(xué)生的思考引向深入?在學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，如何設(shè)計練習(xí)題鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升?在組織小組交流的過程中，如何保證學(xué)生之間交流與質(zhì)疑充分?如何保證合作學(xué)習(xí)的秩序?這些都是我們要不斷思考、不斷反思、不斷積累有效策略的問題。

　　在《改造常態(tài)的教研方式》一文中，中關(guān)村四小側(cè)重一個點進(jìn)行教研活動，針對一個問題進(jìn)行不斷地跟進(jìn)式交流總結(jié)有效策略，一個階段力圖解決一個問題等經(jīng)驗值得借鑒。正如《起伏的研究過程》中所說：盡管研究帶來的變化大多數(shù)時候是緩慢的，但是當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)研究有助于改善自己的教學(xué)時，他們就能從研究中找到自信和樂趣，找到自我存在的價值！

　　不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，借鑒先進(jìn)的方法，追尋理想的“美”的教育境界，我們始終“在路上”！

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