幾乎是一口氣讀完肖盛懷老師的這部新作《班主任修煉之道》，本書最大的亮點(diǎn)是不同于一般的班主任讀本，總以說教的方式或者告知的方式，教你如何當(dāng)好班主任，教你如何去處理學(xué)生的問題。此書沒有高深的理論，甚至也沒有太理想化的描述，有的是真實經(jīng)歷的娓娓道來。字里行間透露給我的是一位來自農(nóng)村教育戰(zhàn)線上的一線班主任，對教育那淡淡如水的情懷卻又有熱情似火的激情。
我很欣賞書中文字的描述方式：簡單、樸素、溫暖，而往往這樣的表達(dá)，更能讓人倍感親切，卻又深受啟迪。如果真要讓我用一個詞語來形容讀完此書的感受，那就是----真實。何謂“真實”?至少有這么幾層意思：一是不假，二是要真心實意，三是要確切清楚�？傊�，肖老師傳遞給讀者的最重要的信息就是：做一個真實的老師，如果是班主任，那就做一個真實的班主任�；谶@三點(diǎn)，這本書完全做到了。圍繞真實，談?wù)勛约鹤x罷此書的幾點(diǎn)感受吧！
我覺得在當(dāng)下這個物欲橫流的社會，要做一個真實的人都覺得挺難的，原本簡單的真實在漸離漸遠(yuǎn)。教育其實也不例外，在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，要做一個真實的教師，做一個純粹的教育者其實也并不容易呀！因為真實是一種品格，真實是一種魅力，真實更是一種胸懷。
真實是一種品格。真實的重要內(nèi)核思想是真誠，而真誠是做人的底線，也是最高的道德要求。尤其是教師這一職業(yè)，不能誤人子弟，不能弄虛作假，要教會學(xué)生做一個真誠的人，那教師本身就應(yīng)該具有這種崇高的品格。教育家陶行知先生曾告誡我們：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”然而，現(xiàn)實如何呢?最容不得弄虛作假的教育，在現(xiàn)實中竟然也假象叢生，令人唏噓。
教語文的老師一定都聽說過“假語文”“假德育”“假合作”等等吧：公開課為了所謂的效果，弄虛作假，虛張聲勢。為了迎接上級檢查教師個體也好，甚至學(xué)校也好，都不惜教會學(xué)生說謊，不一而足�？纱蠹宜坪醵家阅J(rèn)了這樣的“潛規(guī)則”。這樣不真實的教育會培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生呢?怪不得有人調(diào)侃說：“把中國的學(xué)校都關(guān)閉，中國人的知識水平會大大降低，但道德修養(yǎng)會大大提升。”這句話顯然是夸張了，作為教師心里是何感受呢?仔細(xì)玩味卻又不無道理吧！
肖老師在開篇就談到自己的經(jīng)歷：《實習(xí)匯報課---死海不死》案例中，當(dāng)自己在黑板上把“游弋”的“弋”多寫了一撇，而為了保全自己在學(xué)生心中的完美形象，所謂的面子，自詡聰明地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己“故意”寫錯的字，學(xué)生找出來了，一場“虛驚”被自己所謂的聰明掩蓋了，得到了評課老師的贊許，我們都叫做“教學(xué)機(jī)智”。當(dāng)沾沾自喜的同時，肖老師卻告誡自己：如果今天再碰到這樣的事件，絕對會誠實地對學(xué)生說：“我錯了！”
其實看到這里，我感同身受，因為我也做過類似的事情。曾經(jīng)在孩子們面前犯下的錯，曾經(jīng)也多么可笑的掩飾過，得意過，現(xiàn)在想起來是何等虛偽。我有時候在想，難道學(xué)生會看不出來嗎?越小的細(xì)節(jié)往往能折射出一個人內(nèi)心最潛藏的心靈世界。當(dāng)然現(xiàn)在不會讓這樣的事情再次發(fā)生了，老師向?qū)W生認(rèn)錯又何妨?
當(dāng)班主任，是育人的工作，如果我們自己都不能真實地面對真實的問題，不敢坦露真實的自己，我們又怎么能站在講臺上教育學(xué)生要做一個真實的人呢?在我看來，真實是一種崇高的品格，需要我們和學(xué)生一道去追求。
真實是一種魅力。肖老師無疑是一個有魅力的老師，學(xué)生喜歡，家長信賴，同事信服。魅力來自何處?來自修煉，這是本書一以貫之要表達(dá)的主旨。我也認(rèn)同一個觀點(diǎn)：教育就是一場修行。修煉不必和信仰扯上關(guān)系，與信仰沒有直接聯(lián)系，因為任何一項工作都可以提高自己的修為。你可以沒有信仰，但你對待工作中的人和事，用心了，用情了，自然就有魅力了。肖老師認(rèn)為班主任是最好的養(yǎng)生之道，心中有信念，常懷夢想，永葆激情，班主任工作就是最好的養(yǎng)生。我過去沒有聽過這樣的說法，當(dāng)班主任還能養(yǎng)生?多少班主任在抱怨自己的工作，在逃避工作中的問題，又還有多少老師愿意當(dāng)班主任！如此種種還談得上養(yǎng)生嗎?這是肖老師讓我最敬佩之處。當(dāng)你用養(yǎng)生之道投入工作，用養(yǎng)生之心融入生活，你一定會喜歡自己和當(dāng)下。當(dāng)然，還會沒有人喜歡你嗎?
從書中，我可以深刻地感受到肖老師的魅力來自他對學(xué)生的尊重，這也是他的教育理念。尊重二字實踐起來何等艱難。我也記得自己初為人師之時，雖充滿激情，但總不能以尊重的眼光對待學(xué)生，尤其是班級里后進(jìn)生，我也和部分老師一樣，為了班級的成績，偏見、冷落、放棄他們，現(xiàn)在想起來倍感悔意。
尊重的前提是愛和放手。在肖老師的諸多案例中讓我明白，無論什么樣的班集體，無論什么樣的學(xué)生，我們要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心他們，這種關(guān)心應(yīng)是出于職業(yè)關(guān)系，而不是私人之愛。只有你對學(xué)生付出真誠，學(xué)生一定能感受到的。書中描寫到肖老師的一個學(xué)生輾轉(zhuǎn)找到他時那一聲：“肖老師，我找你找得好苦啊”真的讓我動容。為什么會這樣，因為老師真心地愛過學(xué)生，一個經(jīng)常被學(xué)生嘲笑的學(xué)生。
想起自己上一屆的一個孩子，也是中途插班到自己班里。由于性格等方面問題，所有老師也都放棄了。教了他三年，孩子變化很大，我為他寫了好幾萬字的教育筆記，在畢業(yè)那一天，我當(dāng)做禮物送給了他。直到畢業(yè)后的一年教師節(jié)，孩子發(fā)來一條短信，寫道：“老師，我現(xiàn)在很好，名字也改了。在這個節(jié)日里，我祝你節(jié)日快樂，你是我小學(xué)里最尊敬的老師，因為只有你喜歡我……”
至今在我的抽屜里還有一封信，是十年前的一個孩子寄給我的，教了他五年，我們結(jié)下了深厚的情誼，至今他已畢業(yè)好多年了，每次看到信中的那句話：“老師，你不僅是我的老師，還是我在遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)的一位父親哪……”對于一個離異家庭的孩子來說，什么是最重要的?我現(xiàn)在才明白：作為老師，尤其是班主任，你應(yīng)該給孩子留下什么?應(yīng)該是和學(xué)生之間有了真實的情感連接，才產(chǎn)生了彼此的依戀。
為何多年以后會有孩子記得你?我想是不是你的魅力在起作用呢?掩卷靜想，許多過往畫面一一浮現(xiàn)。讀著肖老師的書，也和他一同感受真實的魅力，一同感受滿滿的幸福。
真實是一種胸懷。多年前在安徽的一場全國班主任年會中見過肖老師本人，后來加入由他發(fā)起的草根教育群，由于工作時間的原因，很少在群里冒泡，也很少與他交流，只是在回看大家聊天信息的時候，關(guān)注到肖老師的只言片語。話不多，但率性。率性算不算一種胸懷，我認(rèn)為應(yīng)該算是吧。記得一年6月份在群里做一個講座，講之前我把一個報告的講稿發(fā)給他看，第二天他給我的反饋是：“你的內(nèi)容不是我想要的，講了那么多，其實就一點(diǎn)我感興趣。”沒有客氣的話，實事求是，一針見血。我想這就是真實之人。后來我對講稿做了很大的調(diào)整，圓滿完成任務(wù)。
當(dāng)然，從書中的文字里去尋找，胸懷就有了更多的含義：對教育的執(zhí)著，對當(dāng)下的針砭，對工作的熱忱，對生命的善待，對生活的熱愛……字里行間，處處彌漫著他那真實而坦蕩的胸懷。
要有如此胸懷，還是修煉。在我看來，肖老師的教育觀絕不僅僅是我們所理解的狹義的教育，教好書，育好人，更多的是一種博大的教育情懷，是在理想與現(xiàn)實之間的努力抉擇。哪怕是教書育人，也要用自己的大智慧，做到科學(xué)、人性，有足夠的遠(yuǎn)見和希冀。他從善待每一個學(xué)生做起，因材施教，積極構(gòu)建健康的班級文化，陪伴孩子們走過每一天。對于一位農(nóng)村教育工作者來說，真的難能可貴。想想現(xiàn)在還有多少農(nóng)村教師甘于清貧、潛心教書呢?
書的最后兩章是最打動我的地方，他為我們呈現(xiàn)了一個普通教師的成長路徑和追求自己真實的、理想的教育生活的方式。從悲悲戚戚中尋尋覓覓，在兢兢業(yè)業(yè)中平平淡淡，在真真切切中快快樂樂，這不就是我們每個普通人所要經(jīng)歷的人生旅程嗎?誰的生活會一帆風(fēng)順，誰的工作會萬事如意?當(dāng)教師的，尤其是當(dāng)班主任的人更是如此。我們只有讓自己的內(nèi)心逐漸強(qiáng)大，摒除功利，努力去尋找并擔(dān)當(dāng)你的天命，用自己最廣博的胸懷擁抱美好，用養(yǎng)生之心對待我們的平凡工作，這才是真實而有價值的人生。
這也是肖老師的作品帶給我的人生啟示，或許我的表達(dá)略顯遠(yuǎn)大和縹緲，但對于一線教育者來說，我們是不是可以靜下心來，從小做起，從現(xiàn)在做起，從做一個真實的老師開始呢?
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