讀后感《英語教材分析與設(shè)計》

　　今天看到余俊欣同學寫的《英語教材分析與設(shè)計》一書的讀后感的推送，看到文末附上的征文說明，覺得自己也可以試一下。文字粗淺，僅供參考。

　　本書第一章確定了討論范圍：根據(jù)字典定義，教學材料和課本（教科書）的區(qū)別在于，教科書（textbook）是根據(jù)教學大綱編寫的供教師講授和學生學習的正式課本。本書（p.1）討論的“廣義的教材實際上就是‘教學材料’的簡稱。這些材料包括課堂內(nèi)和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、自學手冊、錄音帶、錄像帶、光盤、復(fù)印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片和教學實物等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學材料。另外，互聯(lián)網(wǎng)上使用的學習材料也是教學材料�？傊�，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材。”另外，教材內(nèi)容是可以進行取舍和調(diào)整的（第八章）。

　　首先，教學以印刷成冊的教材為依托，可能是考慮到1、內(nèi)容體系化；2、標準化（有教學大綱、統(tǒng)一考核等）；3、規(guī)范化（用詞用句、背后的思維、任務(wù)的完成方式和目的）；4、可重復(fù)使用、節(jié)約教師時間及復(fù)印成本；5、出版社提供的培訓、課件、交流平臺等支持。

　　其次，根據(jù)這個定義，計算機輔助教育所涉及的教學平臺和材料（例如視頻、資料、課件等）也屬于教材分析與設(shè)計的范疇。

　　最后，本書只探討了國內(nèi)中小學英語教材，沒有討論書蟲、繪本（牛津樹、AtoZ）、大學英語、雅思托福和市面上存在的其他英語學習材料，因此結(jié)論是相對而言的。比如“從國內(nèi)目前情況來看，我們的教材編寫，無論是在編寫指導(dǎo)思想方面還是在技術(shù)和資源方面，與國外英語教材的編寫還有較大差距”（p.11），這個結(jié)論在大學層面也許不太適用，《大學思辨英語教程》、《新標準大學英語》、《國際交流英語視聽說》都是非常不錯的教材。

　　第二章非常清楚地闡述了教學大綱、教學法和教材之間的關(guān)系。

　　作者提出的“傳統(tǒng)意義上的教學大綱與教學法的區(qū)別變得模糊不清”的說法（p.35）是值得商榷的。幾種教學大綱，書中均花了一定的篇幅描述 （pp.18-33）， 教學大綱和教學法兩者區(qū)別還是比較明顯的。目前大學教材中，很多教材的學生用書附有非常詳細的單元教學目標，這些教學目標可以幫教師和學生更好的理解教材；教學法可參考Kumaravadivelu在Beyond Method一書中的定義和框架。他對于method的不滿“The term methods， as currently used in the literature on second and foreign language （L2） teaching， does not refer to what teachers actually do in the classroom； rather， it refers to established methods conceptualized and constructed by experts in the field.”（p.24），直接引出了對“a pedagogy of particularity， practicality， and possibility” （p.37）的呼吁。

　　個人認為，即使是一本教材的不同章節(jié)，設(shè)計中使用的教學大綱的類型也可能不同，甚至一個章節(jié)也可能體現(xiàn)多種類型教學大綱的風格。同時，因為英語包含聽、說、讀、寫、譯，某一單元的教學內(nèi)容的實現(xiàn)，可能會采取一種或者多種教學法。所以教學大綱和教學法具有“多對多”的特性。

　　以大學思辨英語教程（口語1）為例，它在“在吸收和內(nèi)化輸入語言的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的語言輸出，并培養(yǎng)學生的思辨能力……幫助學生了解英語會話技巧和基本禮儀，加強語言交流得體性的培養(yǎng)”（p.XI），也就是使用了情景教學大綱和功能—意念教學大綱，注重語塊和功能句的輸入和表達。

　　本身情景教學大綱和功能—意念教學大綱之間的界限比較模糊，因為完全可以把一種或者多種功能—意念放置在某個情景下實現(xiàn)，比如在兩位學生在剛離開家、去大學上學、在宿舍里討論個人預(yù)算是否足以參加某個活動的情況下，可以加入“有禮貌的詢問”“提出建議”“問題解決”等多種功能語句。（《大學思辨英語教程1》 p.60）。

　　教學大綱背后的理論基礎(chǔ)（語言觀、語言學習觀、語言教學觀）也不是相斥的。以結(jié)構(gòu)語言觀和功能語言觀（p.15）為例，它們可以和諧并存在課本中，各自發(fā)揮其作用。這樣可以避免出現(xiàn)學生為活動而活動，用最低質(zhì)量的語言完成交際任務(wù)卻學不到東西的情況。后方法時代可以采取多種教學方式結(jié)合，為每節(jié)課選擇最適合的一種或多種教學法，同時也要注重課下學生的作業(yè)完成和自主學習習慣的養(yǎng)成。

　　本書作者提出，情景教學大綱屬于結(jié)果性教學大綱（pp.20-21），書中也提到了Nunan和Wilkins對大綱分類的不同看法（p.21）。情景教學大綱（定義見p.22，更具體的討論在p.25）以學習者將來運用語言的情景為出發(fā)點，根據(jù)語言運用行為確定語言學習內(nèi)容和目標，以情景大綱為指導(dǎo)思想的語言教學，往往圍繞某一情景中的對話展開。個人認為，情景教學大綱也可以屬于過程性教學大綱，因為當學生用對話進行角色扮演的時候，他們體驗了對話的整個過程，這個對話可能是沿著某個程序（機場過關(guān)）、關(guān)于某個任務(wù)（在餐廳點單）、或者圍繞某個內(nèi)容而展開的（討論某次旅行的體驗）。

　　第三章進行了需求分析的討論，包括具體需求的種類、需求分析的方法、調(diào)查問卷的設(shè)計等。作者提出，“通常情況下，需求分析會對學習者、教師、教育行政部門管理者的需求進行分析，而學習者的需求應(yīng)該是需求分析的重點”（p.38）。事實上，教育作為立國之本，也要考慮1、國家需要什么樣的人才，2、學生未來能有什么樣的發(fā)展。只從教育部門獲得信息，很可能是滯后的，可能需要站在全球和未來發(fā)展的角度上，分析國家甚至國際層面的需求；而學生由于視野、經(jīng)歷的限制，也可能不知道自己需要什么和能夠?qū)崿F(xiàn)什么（參考Malcolm Gladwell的TED演講“Choice， happiness and spaghetti sauce”），直到完成教材學習，獲得能力和自信。

　　之后本書基于Tomlinson歸納的20個特征非常詳細地介紹了優(yōu)秀教材的特點（第四章），對于各種教學材料都具有普遍性的指導(dǎo)作用。第五章（以及第六章語料庫的使用）提出了教材編寫的研究課題可能涉及哪幾方面，即根據(jù)教材選擇語言的代表性、真實性（還是專為教學設(shè)計）、人文性進行研究；根據(jù)語言學習規(guī)律進行研究；根據(jù)語言的知識性/功能性及相應(yīng)的教學方式進行研究；圍繞教材與學生自主能力的培養(yǎng)、教材與教師專業(yè)發(fā)展進行展開。

　　原文也提到，1、“如果教材編寫者盲目采用某種尚不成熟的教學方法，那么其負面影響將是不可估量的”（p.62）；2、“教師和學生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴重”（p.5），提出的解決辦法是“教材編寫的職業(yè)化趨勢是不可避免的，但其弊端可以通過邀請一線教師參加教材編寫來克服……希望廣大教師積極參與我國英語教材的研究和開發(fā)”（p.11），以及“教材生產(chǎn)者與使用者……可以通過教師手冊、培訓等方式實現(xiàn)相互交流。”（p.79）。本書同時介紹了教材評價的方法（第七章）和材料取舍和調(diào)整的原則和方法（第八章）。

　　首先要明確的是，進行教學/教材研究的目的是為了更好地制作教材、幫助教師教學和學生學習，而不是為了研究而研究。一線教師（和學生）反饋性質(zhì)的研究成果，是可供教材設(shè)計者參考的，但是因為教學事務(wù)繁忙、或反思、批判、論文撰寫等研究能力不足，并不是所有教師都會公開發(fā)表教材評價；即使放在博客、公眾號等平臺上，如果閱讀或者轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)不夠多，相當一部分心得可能也沒有引起教材編寫者的注意；一些教師可能并沒有關(guān)注有指導(dǎo)意義的教師手冊，也很少參與教師培訓，所以如何建立教師/學生和教材制作者雙向交流的渠道和增進的溝通的及時性和質(zhì)量、如何讓一些從教多年，有較好教學效果的資深教師參與教材制作，今后也可以做更多的探索。比如建群、提供反饋郵箱、讓一線英語教師參與教材編寫（p.125）、鼓勵備課及課件上傳分享、基于教材內(nèi)容的評課比賽可以寫成報告或者邀請教材制作者參與評論等等。

　　最后補充的一點是，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學軟件興起的背景下，應(yīng)運而生的教學軟件、在線學習視頻、移動平臺、翻轉(zhuǎn)課堂的教材等設(shè)計，根據(jù)定義，也應(yīng)該包括到教材分析與設(shè)計的范疇中。詞匯學習等比較枯燥的學習可以放到移動平臺利用碎片時間完成，其他例如精讀材料如何通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行預(yù)先學習、泛讀材料如何根據(jù)學生能力選擇、聽力如何針對學生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計重復(fù)和提高性的練習、翻譯如何展現(xiàn)、對話怎么通過AI來輔助、平臺可以實現(xiàn)哪些功能等，都是可以思考的問題，這些領(lǐng)域在未來都需要大量人才的參與，而不僅僅是限制在紙質(zhì)教學材料和配套的音頻材料的編寫中。

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